在数学教学中培养学生的发散思维.pdf

在数学教学中培养学生的发散思维四省宜宾市翠屏区思坡中心校临江校区彭毅发散思维是不依常规寻求变异对给出的材料、信息从过程转换到另一个思维过程逐步形成在题中数量问自由往不同角度；向不同方向用不同方法或途径进行分析和解决问返调节的变通能力这对于培养学生的发散思维是极为有益题的一种思维方式。长期以来小学数学教学以集中思维为主的。要思维方式课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个在鼓励独创中。培养学生的发散思维能力‘模式学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题在分析和解决问题的过程中学生能别出心裁地提出新用符合常规的思路和方法解决问题这对于基础知识、基本技异的想法和解法这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创能的掌握是必要的但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力从总体上看是处于低层次的但它却蕴育着未来的大发明、大能力的发展特别是创造性思维的发展显然是不够的。而发创造教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题大胆散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想尽多作出假设和地提出与众不同的意见与质疑独辟蹊径地解决问题这样才提出多种解决问题方案”的特点因而成为创造性思维的一种能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生主要形式。在小学数学教学的过程中在培养学生初步的逻辑产一批儿童玩具原计划每天生产件天完成任务实际思维能力的同时也要有意识地培养学生的发散思维能力。只用天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩在诱导乐于求异的心理倾向中培养学生的发散思维能力具”一题时照常规解法先求出总任务有多少件实际每天赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西生产多少件然后求出实际每天比原计划多生产多少件列式是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维为÷件。能力的形成需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内而有一个学生却说：“只须就行了”。他理由是：“这驱力。教师妥善于选择具体题例创设问题情境精细地诱导一天的任务要在天内完成所以要多做件。”从他的回答学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求中可以看出他的思路是跳跃的省略了许多分析的步骤。他异因素要及时予