自主学习，提高探索能力.doc

引导自主学习培养探索能力

邵阳市大祥区雨溪中心完小刘云

学生是学习的主体，引导学生自主学习提高探索知识的能力，让同学们都投身于自己探求知识的宝库的活动中，对领悟知识激发学习的热情和学习性趣是很有必要的，同时，也能认学生品尝到成功的喜悦，对以后长久的学习都是大有裨益的。在数学教学中我们教师要重视引导学生自主，培养探索的能力。
一、激发探索动机
学生探索学习的积极性、主动性主要来自于充满诱惑的问题情景。教师可根据教学内容、生活实际怀学生的求知心，把学生引入一种参与问题解决的情景中来，使他们对产生对新知识的渴求，激发探索的动机。
例如：我教学“乘法的初步认识”一课时，我拿着一叠本子走进课堂，说：“先给每位同学发2个新本子，然后小组算一下，你们小组一共发了几个新本子？怎样列式？”一位同学回答：“我们小组4人，一共8本。列式为2+2+2+2。”我又让一个学生回答，他们小5人，共10个本子。列式为5个2连加。我又问：“如果要算24个同要发多少本，全班50个同学要发多少本，怎样列式？”学生就会回答：“这样列开会有很长，算起来也很麻烦。”于是我就因势利导：今天我来学习一种新的计算方法，不管有多少个相同的数相加，只需列一个简单的算式就行了，你们想学吗？这时学生们兴趣盎然，我就把握时机，引导学生投入到后面的探索学习中去。不管在一堂课的开始还是在课堂教学中，我们都应想方设法不断地创设
问题情景，激发孩子们的求知欲，引起他们自主的去探索新知识。
二、培养探索信心
由于自身能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有些学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。因为课堂中需要探索的问题既给学生提供了成功的可能，也存在了失败的可能。这就需要教师发挥感情效应，排除学生因失败带来的不良因素。在教学中要善于启发诱导学生引发学生的学习兴趣，要让学生在融洽、和谐、宽松中学习，让学生觉得学生能带来快乐，而不让学习增加他们的烦恼。那么首先，教学中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。其次，看到学生计算或解题中的错误，教师不要急于下结论，而应问一问；“你是怎么想的？”，“为什么这样想？”尽量让学生去想去说，从不同的角度完善学生知识，增强学生探索的信心。教师不急于给出答案，而是启发引导，给予学生充足的自主探索时间，让学生自主地去探索发现。在自主探索过程中只要教师精心地“扶”一下，就能让学生在数学学习过程中体验获得成功的快乐，增进学生对数学的兴趣和自主探索的信心。
三、提高探索能力
教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生掌握学习的方法和解决问的策略，让学生学会观察，学会操作，学会思考。教学过程中教师要让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。因此，教师在教学时要采取多种形式，设计适当的的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，提高探索学习的能力。
比如：教学“能化成有限小数的分数的特征”，可以通过学生先报分数（如：4/25，5/21，4/15…..）教师判断，说明有的分数能化成有限小数，而有分数不能化成有限小，是有规律的。然后教师设问，这个规律是在分子中呢？还是在分母中？让学生观察到像4/25和4/15，分子相同，但4/25能化成有限小数，而4/15却不能，说明规律在分母中。接着进一步引导学生思考；能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？在学生的争论中可能会出现：有的认为分母是合数，但发现4/21不能化成有限小数，有的认为分母是偶数，但发现4/25也能化成有限小数。当学生的思维出现分“偏离”受阻时，教师应该不再让学生漫无目的地争论，可适时给予帮助和指导，启发学生试着把分母分解质因数，通过分组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助于学生提高探索的学习能力。
指导学生自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事。努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者，研究者，探索者”的需要，学生才能真正成为探索活动的主体。