人的全面发展与个性自由.docx

人的全面发展与个性自由【教学目标】1.认知：(1)正确理解人的全面发展。(2)正确把握人的个性自由。2.情感态度观念：尊重个性，全面发展。3.运用：掌握科学思维方法，正确处理个性自由与全面发展的关系。【教学重点】1.正确理解人的全面发展。2.正确把握人的个性自由。【教学难点】促进人的全面而自由的发展，实现美好人生。【教学方法】情境讨论法、案例教学法。【教学手段】多媒体课件教学。【课时安排】2学时。【教学过程】(创设情景启发思考)在日常生活中，你认为有自由吗?在你看来自由是什么?自由发言。教师点拨：怎样看待人生自由。相对于动物而言，人是自由的，但是这种自由又不是绝对的，而是有条件的。离开了社会和个人的具体条件谈自由，只能是空谈，只能是存在于意识中的虚幻的想象。例如，有人说，我们永远不会有真正的自由，我们总被太多的俗事羁绊。李白狂放不羁，是因为他有资本。但他醉心于功名红尘，他真的自由吗?因此，人类没有理想和自由，只有千差万别的行尸走肉。也有人说，自由是人们心中永不熄灭的精神追求。它的存在，意味着人们不须再被动地生活。“采菊东篱下，悠然见南山”就是一种对自由生活的向往。人的一生中，自由是不可或缺的，它能让人活出生命的重量，活出属于自己的一片天地。因此，人生离不开自由，没有自由就没有真正的人生。今天，我们更重视个性自由。因为：人的全面而自由的发展是社会进步的最高目标1.人的全面而自由发展的基本观点(1)人的全面而自由发展的内涵。(教师讲解)讨论：如何理解人的全面发展和自由发展的关系?教师点拨：人的全面发展和自由发展是互为前提、互相促进的。只有不断促进人的全面发展，才能更好地保持人的独立性和自主性。只有个人普遍得到全面发展，人类才能在自然界与人类社会中获得自由，成为自由发展的人。生活就像一架钢琴，弹出什么样的旋律全凭弹奏者自己。你还记得他吗?坚持真理被烧死的科学家——布鲁诺引出：社会进步与人的全面自由发展是相互促进的辩证关系。(2)全面而自由发展的主客观条件。客观条件主观条件读书后交流：怎样认识在现有社会条件下，积极推动人的全面而自由的发展?永远鼓舞自己理查·派迪是运动史上赢得奖金最多的赛车选手。当他第一次赛完车回来向他母亲报告赛车的结果时，那情景对他后来的成功影响很大。“妈”他冲进家门叫道，“有35辆车参加比赛，我跑第二。”“你输了!”他母亲回答道。“但，妈”他抗议道，“您不认为我第一次就跑个第二是很好的事吗?特别是这么多辆车参加比赛。”“理查”她严厉道，“你用不着跑在任何人后面!”接下来的20年中，理查·派迪称霸赛车界。他的许多项纪录到今天还保持着，没被打破。他从未忘记他母亲的教诲——“理查，你用不着跑在任何人后面!”是的，“你用不着跑在任何人后面!”一旦你从内心决定要得第一，那么你就会有更大的动力。点滴哲理：在生活中你敢不敢说“我是第一”?回答这个问题并不困难。如果你是个渴望成功的人，请回答：“当然，我就是第一。”如果想保持一点谦虚的绅士风度，你也可以回答：“不是第一。”但要不失时机地补上一句：“是并列第一”。温馨提示：为什么一定要是第一呢?因为你本来就是第一。至少，你要在意识中播种争第一的信心，这样，你的个性才会真正成熟起来。记住!生活需要个性。人的全面发展神童退学的启示1983年出生的魏永康两岁就认识1000多个汉字,4岁掌握初中文化,8岁上县属重点中学,13岁以高分考上重点大学,17岁考上中国科学院的硕博连读。他被人们称为“神童”。但是，这位“神童”在19岁时,却因生活自理能力太差,知识结构不合理，被迫退学。魏永康走过的这段人生历程,委实启人深思。“神童”虽具有超越同龄儿童的智力,但他首先是“儿童”,同样需要遵循儿童成长成才的基本规律。在成长过程中,他们同样需要在与外界的社会交往中汲取养分。而在魏永康的成长过程中,我们却发现,他的童年生活被人为地“割裂”，除了学习,还是学习,没有伙伴,没有课外书,也没有玩具。人生路上那些美丽的、欢乐的、悲伤的、复杂的、温暖的、坎坷的际遇,也统统与他“无缘”,而这些正是孩子健康成长所不可或缺的社会土壤。结合案例，组织学生交流各自的感受，加深对人的全面发展的认识，从而正确选择自己的人生道路。人的个性自由感悟自由和约束一棵刚栽下的小树，被束缚在木桩上，它感到很不自在，气愤地指责木桩说：“老东西，你为什么要束缚我，剥夺我的自由?”木桩亲切地说：“小兄弟，你刚开始自立，弄不好是会栽倒的，我是为了帮助你扎稳根，增强抵御风的能力，扶持你茁壮正直地成长，让你成为有用之材呀!”“鬼话!”小树心里骂道，“我才不信你这骗人的鬼话呢，没有你我同样能扎稳根，不用你扶我同样茁壮正直地成长，你就等着瞧吧!”于是，小树凭借风力，故意找别扭，天天和木桩磨来磨去。有一天，它终于把绳索挣断了，感到非常得意，整天随着风，东摇西摆地