11《学问和智慧》表格教案.doc

原任初级中学表格式教案（修订）课题11《学问和智慧》时间2014-11-14班级九年级教师方雅科目语文课时2课型讲读课一、教材内容分析：文章针对不辨“学问”和“智慧”差别的认识误区，对二者作了准确的阐释，并阐述了“学问”与“智慧”的辨证关系：学问不能离开智慧，智慧也不能离开学问。作者强调这样一种学习理念：需要学问，更需要智慧；需要知识，更需要能力。全文思路清晰，辨证分析，说理透彻。二、教学重、难点：1、明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。2、了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。三、教学目标（知识，技能，过程方法，情感态度、价值观）：1、了解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。2、反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。3、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。四、学情分析：让学生弄清楚学问和智慧之间是怎样的关系，学习本文对学生有何积极意义。要达到这个目标，必须让学生明确两者的含义，尝试找出两者关系的关键句。因此应该让学生细读课文，划出能阐明“学问”“智慧”概念的语句，圈点关键词语，分析比喻的作用；还必须划出自然段的中心句，分析文章是怎样围绕中心句来阐述道理的。五、教学策略选择与设计（教法及学法的设计）：自主阅读、小组讨论、合作探究。六、教学环境及资源准备：（1）搜集“纸上谈兵”、“庖丁解牛”“周总理智答记者”几个故事准备课上讲述。（2）搜集有关智慧与学问及其关系的名言警句。（3）阅读课文，依据议论文的知识，了解文章主要内容（论点、论据、论证方法等）七、教学过程：一、导入新课。1、课前让学生搜集“纸上谈兵”、“庖丁解牛”“周总理智答记者”几个故事,上课伊始，就请各组同学抢着用简洁的语言给大家讲故事并说说自己的感受，其他同学注意听，之后评价。以此引出新课。2、各小组抢答有关智慧与学问及其关系的名言警句。智慧胜于知识。——【法】帕斯卡知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。——【德】海塞知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的钥匙，但它不等于就是智慧。——【日】池田大作。知识越多越骄傲，智慧越高越谦虚。——【美】柯珀二、阅读课文，学习字词，疏通文意。学生自读课文，借助注释和工具书学习文中字词，疏通文意。检测：1、提问注解中有关词句的意思，要求学生口头抢答。2、课堂练习一，注音。各小组分别出一个成员抢答（最先的三个到黑板上书写）。晦塞（sè）陶冶(yě)犀锐(xī)譬如（pì）大郤（xì）大窾（kuǎn）探骊(lí)得珠矻矻穷年（kū）字字珠玑（jī）读书得间(jiān)3、课堂练习二，默写下列词语。各组组长互改默写，组长批改自己组员的默写并督促帮助订正好。陶冶烛照渊博犀锐晦塞笼罩熔炉疆域远瞻书橱映射斧凿肥皂泡博而寡约瞬息幻灭推陈出新寸积铢累食古不化融会贯通举一反三两脚书橱冬烘先生矻矻穷年无关宏旨探骊得珠物竞天择劳而无功读书得间鞭辟入里高头讲章读破五车浮光掠影三、阅读课文，了解课文内容，理清课文层次。1、学生活动：（1）请一个同学就自己平时的认识来说说什么是学问，什么又是智慧。（2）自读课文，理解作者认为的学问与智慧的概念。教师板书：学问：工具智慧：能力（3）找出各段中心句或关键词语，并根据这些句子或词语画出知识线。各组推选代表在黑板上板演知识线，其他组员可以上去补充或修改。最后选出一条与课文最贴近的知识线以供大家参考或笔记。第1段：学问与智慧有显然的区别。第2段：有人以为学问就是智慧，其实有学问的人何曾都有智慧？反过来说，有智慧的人也不见得都有很好的学问。第3段：学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。第5段：学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧――需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。（特别注意第2段中心句应该是两个，第6段的中心句在段末）学问与智慧我们不但需要有显然区别（1）学问不能离开智慧（3）智慧也不能离开学问（5）学问，更需要（比喻）（举例）（比喻）智慧——需要以智慧去笼罩问、透视学问、运用学问。有学问不一定有智慧（2）有缺乏智慧的人（4）需要学问（6）有智慧不一定有学问也有缺智慧的书更需智慧注：红色字是到（巧创新词、反问）（旁征博引）（比喻）第四步加上的2、教师小结：课文的题目是“学问和智慧”，全文围绕这个论题，先解释“学问”与“智慧”的区别（1一2段），再论述学问与智慧的关系（3一6段）。全文的中心论点是“我们不但需要学问，而且需要智慧――需要以智慧去笼罩学问，透视学问，运用学问”。（引导学生理清：作者在论述