初中化学问题情境创设策略研究.docx

初中化学问题情境创设策略研究赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”学生的学习与学习情境有着密切的联系。首先，知识是情境性的，是在不同的情境中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情境中进行具体的思维和行动，能够运用所学的知识来解决实际问题。创设一个有利于学习者进行探究、建构的“学习情境”是现代教学过程的基本要求。因此，在课堂中，结合中学生的心理特点，通过教师的精心设计，创设一些具有感染力的教学情境，可以最大限度的调动学生的学习积极性，从而培养学生的各种能力。我想，作为一名教师，应该在课堂上精心设计一些情境，让学生在愉快动态的氛围中学习知识、锻炼思维和培养各种能力。一、什么是情境“情”是情感体验、动机培养，“境”是学习环境、知识文化背景和各种活动。“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融。确切地说，情境中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学生的情感和动机。实际上，情境是人的一种心理状态，是教师创设的或由媒体提供的辅助教育教学任务完成的和谐条件。教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。教学活动不仅需要适宜的心理（包括认知的、情感的）场环境，常常还需要适宜的实践和人际场环境。一个良好的情境，不仅包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容,能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境，并富有思想内涵。二、创设课堂教学情境的意义全日制义务教育《化学课程标准(实验稿)》(简称《课程标准》)在第四部分实施建议中指出：努力创设生动活泼的学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学习兴趣，使学习更为有效。化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。教学情境可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系；在教学情境中还可以运用一些直观手段，如模拟微观粒子的运动、实物或模型展示来为学生提供多角度、多层次的体验，帮助学生实现对知识的意义建构，真正地掌握所学知识。同时，教学情境还有利于增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决实际问题的能力。在许多情况下，教学情境与探究活动是融为一体的，在与学生已有知识经验密切联系、生动有趣的教学情境中，引导学生通过多种多样的探究活动，学习有关的主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”的探究实践中发展学生的科学探究能力。三、创设课堂教学情境的理论基础凡是有成效的教学或教育,均需要有与其目标相应的情境。如果情境与其教育目标不合,就是所谓“性相近,习相远”。我国古代有“孟母三迁”,“断织教子”的故事,民间传授技艺,有“易子为徒”或“子承父业”的风习,这些都说明,教育是需要情境的。教育目标在实施过程中必须有相应的情境与之适应。古之教学有情境之实,却无情境之名。《学记》中所谓“善喻”之教,要在“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学方式下造成师生关系融洽(和),学生感到从容安易(易),才有“和易以思”的教学情境。而“善喻”的基础,就是教师创设合乎常理,学生“发”的教学情境。从教学理论上看,名副其实地创设情境进行教学的,当推杜威的思维教学。杜威在他的《我们怎样思维》一书中,用实例提出“思维起源于直接经验的情境”。杜威认为,好的教学必须能唤起学生的思维。所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法。在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验。因此,学习必须要提供可以引起思维的经验的情境。中学生对什么感兴趣昵?中学生对身边的事情最感兴趣，因为他们就生活在其中，而中学化学新教材理论联系实际的内容较多，因此教师要联系学生生活和学生的年龄特征设法创设一个与教学的内容紧密关联的求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性，使学生能够主动地参与到其后的自主学习中去。四、创设情境的方法和途径教师在创设教学情境时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力。应根据具体教学内容的不同特点创设不同的教学情境，以达到教学工程的最优化。在教学中创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探