高中生英语听力制约因素及应对策略.doc

高中生英语听力制约因素及应对策略【内容提要】本文通过访谈和问卷调查分析发现影响学生听力理解能力提高的因素主要为词汇障碍、焦虑情绪、听力认知策略的缺失以及缺乏自我评价和反思能力。据此提出相应的听力训练策略：扩大学生词汇量，加强语音训练，掌握记录重要信息、预测内容、词义替换等认知策略，降低焦虑情绪和加强学生自我评价和反思能力。【关键词】英语听力影响因素训练策略一、问题的提出学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。根据美国外语教学法专家w.m.rivers和m.s.temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%，可见听力理解的重要性。同时，听作为语言输入的主要途径之一，也是学生吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。对于英语学习者来说，要真正掌握一门外语，首要的就是要尽快提高自己的听力水平。近年来，听力在高考中的要求也不断地提高。浙江省从2009年开始恢复了听力高考。《浙江省新课改高考方案》规定浙江省高考听力使用全国英语等级考试（二级）听力试卷，单独安排，满分30分。从这个层面来看，英语听力训练无疑是英语教学中非常重要的一个内容。尽管处于这样一个重要地位，听力却是教学中研究最少、最难理解和掌握的一项技能（vandergrift,2007）。目前的英语听力训练还有很多值得我们去探索和改进的地方。在我们平时的英语教学实践中，由于班级人数多，以教师为中心的听力教学模式仍然是听力教学的主要形式。教师上听力课一般是先放一遍录音，然后对学生提问，学生答不出来就放第二遍录音，教师很少去关注学生在听力上的障碍，也很少指导学生运用听力策略。有些教师甚至把听力训练当作一个过场，大部分答案都由老师直接讲出或通过明显的提示让学生获得。这种单一的教学组织形式一方面使有些学生感到听力枯燥乏味而开小差，甚至导致失去听英语的兴趣；另一方面使很多学生认为听力训练缺乏效果，从而缺少积极性。对于那些农村初中来的学生，情况就更糟。一方面由于条件原因，这批学生普遍在乡下学校缺乏听力训练。另一方面，乡下学校一些教师的口语不佳，严重影响了学生更好地掌握听力。当前这种学生缺乏积极性，训练缺乏有效性和方法性的听力教学方式亟待改进。因此，在高中英语教学中，了解制约学生英语听力能力的因素并采用相应的教学策略以提高学生的听力理解能力已成为一个很现实和迫切需要解决的问题。二、问题的调查和分析（一）调查内容：（1）影响学生听力能力的因素有哪些？（2）这些因素对听力能力较好的学生和听力能力相当较弱的学生的影响是否不同？（3）在平时教学中如何运用听力策略帮助学生提高听力能力？（二）调查方法1．组织学生访谈（访谈提纲见附件一），了解学生在听力理解中存在的问题或运用的有效策略。访谈主要针对两类学生展开，即听力能力特别优秀或听力能力特别弱的两类学生。笔者对访谈结果进行分析之后结合教学组教师的教学体验，以《高中生英语听力焦虑问卷调查表》为基础，制定出高中生英语听力状况问卷调查表（见附件二）。2．笔者对所在学校学生的英语听力状况开展问卷调查。随机抽取听力成绩较好的两个班（文理实验班各一个）和听力成绩相对较弱的两个班级（文理普通班各一个）共223人参加调查，收回有效问卷210份，分别统计出实验班和普通班的相关数据之后对其进行对比分析。（三）问题的分析1.高中生英语听力状况调查数据表（调查问卷表见附件二）各选项选中人数占总人数的比例题意简述①②③④⑤实普实普实普实普实普能抓住材料中心内容4%15%9%22%30%50%50%10%7%3%能预测未知内容2.2%17%4.5%23%30%40%43.3%25%20%15%能快速记录重要信息7%16%23%28%11%23%49%24%10%9%单词不懂会导致焦虑17%15%21%15%25%25%27%30%10%15%任何听力材料都会导致焦虑9%12%30%39%30%24%23%20%8%5%材料陌生语速快导致焦虑4%3%9%10%10%30%57%40%20%17%担心得不了高分4%3%6%7%13%30%50%42%27%18%多练听力能降低焦虑6%6%14%12%37%41%32%28%11%13%（注：①为“完全不同意”，②为“不同意”，③为“无意见”，④为“同意”，⑤为“完全同意”，实代表实验班，普代表普通班。）2．数据分析的结论和启示基于以上统计数据以及对学生的个别访谈所获得的资料，笔者得出以下结论和启示：（1）对听力材料中的词汇不熟悉以及过于关注单个词汇的含义影响了学生对听力材料的理解，这一点对听力能力相对较弱的学生影响尤其大，达到参与调查人数的45%。（2）大部分学生在听听力时能保持较放松的状态，但一遇到语速较快或内容比较陌生超出自己现有听力水平的听力材料时就会感到焦虑不安从而直接影响了听力的效果，尤其是