制约聋生课外阅读的因素及应对策略.doc

制约聋生课外阅读的因素及应对策略摘要：加大聋生阅读量、大量积累语言材料是提高聋生汉语言能力的重要途径。本文笔者立足聋校教学实际，从制约聋生课外阅读的因素与应对策略两个方面探讨聋生课外阅读这一问题。

关键词：聋生课外阅读制约对策

聋生汉语言能力低下，阅读能力不高是摆在聋校语文教育工作者面前的一个现实而重要的课题。就目前聋校语文教学现状来看，聋生接触汉语言材料较少，对学习过的汉语言词汇得不到及时的刺激与强化。加大聋生阅读量、大量积累汉语言材料无疑是提高聋生汉语言能力的重要途径。本文笔者立足聋校教学实际，拟从制约聋生课外阅读的因素与应对策略两个方面探讨聋生课外阅读这一问题。

一、制约聋生课外阅读的因素

据一项调查研究表明，聋校学生经常看课外书的仅有16.42%，聋生整体阅读兴趣不高，聋生课外阅读正面临着严峻的考验与挑战。究其原因，制约聋生课外阅读的因素是多方面的，总的说来主要体现在以下几点。

1．汉语言基础与水平的制约

汉语言基础直接制约着聋生进行课外阅读的兴趣。对于聋生而言，听力障碍导致了信息吸收的封闭与狭窄，他们无法通过语音自然地接触汉语言，学习汉语言的主要途径被限制在课堂与文本接触上。然而由于师生沟通的困难与障碍，聋生课堂学习汉语言的实际效果并不令人满意。这直接导致了聋生汉语言能力的低下。由于大部分聋生汉语言能力较低、阅读理解力差，对于汉语言材料只能读懂大概，甚至于产生误读、曲读的现象。他们因为理解的障碍，很难体验到阅读的快乐，这直接影响了他们进行课外阅读的兴趣，因而聋生很少积极主动地进行课外阅读，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生汉语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。

2．现代视觉媒体的冲击

视觉冲击，符合聋生视觉语言特性，相对于文字阅读更具有诱惑力。现代社会视觉媒体越来越广泛的普及，为聋生吸收外界信息提供了极大的方便，以电视、网络为主的视觉媒体占据了聋生大部分的课余时间。不可否认，视觉媒体开阔了聋生视野、拓展了他们学习与生活的空间、丰富了他们的课余生活。但是视觉画面大多是表义的，不可能与内涵深刻的文字阅读同日而语，长期沉溺于这些视觉的表象，也将影响聋生思想的充实与思维的发散。聋生将过多的时间花在电视、网络上，必然无暇静下心来阅读传统纸质书籍，对读书的兴趣也因此受到影响。

3．读物的内容与数量上的限制

目前我国尚没有适合聋人阅读的专门读物，由于缺乏必要的指导，他们在进行课外阅读时往往出现大而全的现象，常常见到什么就读什么，没有任何的针对性与选择性。在漫无目标的阅读过程中，他们大多是随意的浏览，关注醒目的标题与鲜艳的画面，对于文字材料的实质内容很少专心留意，虽然有些聋生阅读的书籍、报刊、杂志为数不少，但是称得上真正阅读的则寥寥无几。另外，大部分聋生对于自己的汉语言水平不能正确的认识与定位，他们在进行课外阅读过程中不承认自己年龄与汉语言发展的脱节，不能正视自己的汉语言水平与普通儿童的差距，在选择读物上趋同于普通儿童，不愿选择与自己水平相当的读物，这种追求高而深的阅读直接影响了他们的阅读效果，同时也影响了他们阅读的兴趣。

4．语文教学的狭隘与偏执

聋校语文教学呆板僵化，同样制约着聋生课外阅读的兴趣。首先，聋校语文现行教材信息量严重匮乏、内容陈旧不能提起聋生的阅读兴趣，也不利于聋校语文教师展开教学，进行有效的阅读拓展与延伸，引导聋生进行更深层次的课外阅读。其次，聋校语文教师教学语言不能达到与聋生无障碍沟通与交流的程度，聋生不能通过教师的讲解准确地掌握文本内容，对文字材料的阅读很难提起兴趣。再次，随着聋校高等教育的逐步发展与完善，聋校管理者将教育目标锁定在“高考”上，促使聋校语文课堂应试成风，阅读课堂拘泥于“背景、段意、主题、特点”的肢解模式中，将多样化的文章内容拆散并抽象成简单的概念，这种阅读教学无法激活学生的阅读需要，更难以提起聋生进行课外阅读的兴趣。

二、应对策略

针对上述制约聋生课外阅读的诸多因素，需要我们聋校语文教师对症下药，对于聋生课外阅读进行必要的指导，笔者在指导聋生课外阅读过程中进行了以下几点尝试。

1．激活阅读期待，引导拓展阅读

聋校语文教学应承担起激发聋生课外阅读欲望的责任。聋校语文教师要善于创造条件，利用迁移规律，为聋生提供各种获得课外阅读的机会。语文教学中教师可以有意识地对聋生进行拓展性阅读的引导。笔者认为可以从以下几个方面进行展开。

（1）以教材某一文章为基点，向整篇原著拓展

如《假如给我三天光明》（第十八册1课）作者从其盲人的独特角度，表达对生活和人生的深切关爱。为了帮助学生深入了解海伦凯勒的内心世界，教师可以鼓励学生看《假如给我三天光明》这本著作，由课文片断的解读引向整部原著的阅读，这不失为激发阅读欲望的良策。

（2）以某一课文为基点，向作者其他作品延伸

如教学