浅谈数学教学中非智力因素的培养.doc

浅谈数学教学中非智力因素的培养江南九义校蒋汉利多年的数学教学实践使我感到，小学生的智力差别并不悬殊，而导致学习分化的主要原因是由于非智力因素的培养不够，因为学习活动是智力因素与非智力因素两者共同参与的过程，学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。要学好数学，不仅要求学生具有一定的智力水平，而且要求学生具有良好的非智力因素。在数学教学中，教师不仅应注意培养学生的智力因素，而且要注意培养学生的非智力因素，因为后者起着重要的推动、维持、调节的作用。一、培养学生正确的学习动机。抓非智力因素的培养的培养，其核心问题是激发学生的学习动机。学习动机对数学学习活动起着指向、动力的作用。我在教学中，注意对学生加强学习目的的培养，并结合教学内容本身的特点激发学生的学习动机。如，在教学某一数学知识时，首先向学生说明该知识在整个教材中的地位、作用，是应用于哪些科学技术、生产、生活方面的必备基础，以使学生感到生活中处处有数学。然后，我注意让学生利用所学知识解决一些具体的实际问题。当学生掌握了一定的知识并能加以运用时，会进一步激起他们的求知欲望。如，教学“圆的周长和面积”后，我安排学生测量、计算花坛的周长和面积，等等。类似这样的练习，不仅学生学习的兴趣盎然，而且使学生初步了解了数学的用途，激发了学习动机。二、培养学生浓厚的学习兴趣。学习动机中最现实，最活跃的成分就是认识的兴趣，只有使学生对学习本身产生强烈的兴趣，学习的热情才能真正激发起来。1、挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。数学知识严密的逻辑性和系统性、各种数学教材之间的有机联系、解题时思路的开阔和敏捷、各种特殊而巧妙的数学思维的形成，等等，构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，我注意利用数学的这种内在魅力，引导学生去发现并运用。如，在教学分数应用题时，我除了教学生用常规解法找单位“1”解答外，还教学生变换单位“1”，从不同的角度进行变通练习。例：“甲厂人数是乙厂的3/5”，教学中除确定乙厂人数为单位“1”外，还让学生变换单位“1”的量。如，以甲厂人数为单位“1”，乙厂人数就是甲厂的1÷3/5，即1eq\f(2,3)倍；以两厂人数和为单位“1”，则甲厂人数是两厂人数和的3/5÷（1＋3/5）即3/8，乙厂人数是两厂人数和的5/8，等等。当教学到一定阶段，我及时沟通分数和比、倍数之间的联系，抓住其内在的数量关系让学生进行多向思维。从比例解、方程解等不同角度解答此类题，使学生感到学无止境，从中得到无穷的乐趣，大大激发了学习兴趣。设置适当的坡度，激发学生的求知意识。在教学中我体会到：设置坡度要适当，过易，会助长学生浅尝辄止、敷衍了事的恶习；过难，会使学生产生畏难情绪，失去求知意识。如，在复习“三角形、平行四边形和梯形面积”时，我设计了四个教学层次：第一，复习各种几何图形的面积公式，直接利用公式进行计算。第二，找出决定各种几何图形面积大小的因素，并在各种图形中准确找出所求图形面积的必要条件，然后计算。第三，融知识与能力于一体，在练习中，训练学生的逆向思维、逻辑思维、发散思维的能力。第四，知识的综合应用及思考题。在整个练习过程中，重点放在学生说思路讲算理上，要求学生能正确叙述思维过程。这样设计教学层次，可以使学生在紧张、严谨、有序的训练中各有所得，既体现了对全体学生共同的基本要求，又在一定程度上满足了不同学生的学习需要，使他们在原有的基础上前进了一步。培养学生强烈的竞争意识。现在社会发展迅速，各种竞争尤为激烈。在教学中，教师也能改注意培养学生的竞争意识，使小学生在正确的学习动机和浓厚的学习兴趣支配下，树立向上奋进的精神，这种精神将成为推动求知的一种强烈的内驱力。日常教学中，我鼓励学生开展竞赛，在班级里找竞争对手，与同年级的同学比高低。每个学生每学年、每学期都要确定明确的努力方向，每单元、每节课都有具体的学习目标。根据儿童争胜好强的心理特点，在学生中形成一种比学赶帮的奋发向上的学习风气。教学中，我根据学生学习上出现的某些情况，采取一系列的措施。如，当发现学生中差错多，就提议赛一赛谁的准确率高；谁的解题方法好，就命名为“××解法”；针对试卷和作业中的错题，找出学生中能力、知识、学习方法上的差距，及时给予纠正或指导；复习时，学生自拟试卷，大家评议，并找出最优试卷，在班级上交流……通过这些措施，既提高了学生的学习成绩，又把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞争。使优等生经常发现自己的不足，不骄不躁；中差生不气馁，找出差距，迎头赶上。学生感到学友目标、赶有方向。2,3Error!Nobookmarknamegiven.2,3Error!Nobookmarknamegiven.