优化整合资源训练听说读写.doc

优化整合资源训练听说读写---“usedto”结构的教学设计（新目标九Unit4SectionB）姓名：苟转云单位：杏林初中科目：英语电话号码：[phone][摘要]优化整合教学资源，抓住教学实际及学生学情，注重英语技能听说读写的分层推进，会使英语教学及学习更加轻松而有效。[关键词]优化整合教学资源听说读写技能分层推进优化整合是基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调“学科本位、科目过多”而提出来的一个理念。在“以人为本，以学生为主体，以教师为主导”为教育理念的教育体系中，建议教师对教材进行二次开发和优化整合，即根据实际教学内容及学生学情进行“删减，替换，重组，拓展，添加”，从而使教学更加有效。在《新目标》九年级Unit2Iusedtobeafraidofthedark(SectionB)教学中，我将课本活动加以重组，删减，替换，突出技能的难度递增，一步步达到预期的教学目的。本单元以“谈论自己和他人的变化”为话题，学会使用usedto结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯和状态。SectionB则侧重过去和现在的对比。1.首先是听的练习，由2a→2b，勾出听到的句子到提取信息完成表格，难度递增。2a中一目了然的呈现了四个方面过去与现在的对比：InthepastNowIdidn'tusetoliketests.Idon'tworryabouttests.Weusedtoplayeveryday.westudyallthetime.Weusedtowalktoschool.wehavetotakethebustoschool.Iusedtohategymclass.Ilovegym.在2a完成之后我没有接着进行2c和3a的教学活动，而是趁热打铁，乘胜追击，顺势让学生根据2b表格中的信息以第一人称进行说话练习，展开活动。有了表中的素材，学生有话可说，都谈论得很棒。那么这就是一则典型的给材料说话、写作练习，不经意间实际上已经由“听”的练习上升到了“说”和“写”的高度。2.接下来的3b，水到渠成，结对练习，学生做得既快又准。3.3a的教学，采取小组自主探究的活动形式，话题仍是过去与现在几个方面的对比，那么，经过2b→3b的练习之后，学生在3a中提取信息时无疑就会仿照2b，理出几个方面，逐条分析，完成表格。先是组内讨论，然后进行组间交流。这一环节又进行了一次阅读训练，从短文中提取相关信息完成题目要求。4.活动3c可以继续进行，也可以留作课后作业。至此，学生很自然地进行了听、说、读、写四个方面的技能训练。回顾本节课，实际上是进行了两个互逆的活动过程，即：1.表格（听）→短文（说/写）。2.短文（读）→表格。最终的落脚点在于3c的写作练习，而从头到尾都贯穿着usedto结构的肯定句和否定句的运用。更可喜的是这样通过活动内容的重组与添减，教学更加有效。所以说，课程资源的开发与利用不仅要选好资源，还要在教学设计中加以润色并进行优化组合，同时还要在教学情境中丰富和完善。课程资源整合在英语教学中起着举足轻重的作用，它能使学生在积极的思维中获得新知，开启创新的意识，达到一种和谐的英语教学境界。课程资源整合，就是要动态地处理资源——即动态地分析资源、研究资源、掌握资源，从而借助资源这个载体，合理地、创造性地把新知识、新方法传授给受教育者。