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多元评价激励成长宝鸡市陈仓区西堡小学任亚莉多元评价是高效课堂激励学生发展的一项有力途径。新课程呼唤充满活力的新课堂，呼唤“以学生发展为本”的新评价。课堂评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景的评价，是教育评价的重要组成部分。课堂评价不仅关系到课堂气氛、教学效果，也关系到学生的终生发展。因此，在语文教学中有效地运用各种评价方法，对于营造轻松和谐的学习气氛，调动学生的学习热情，发掘学生的诸多潜能，提高课堂效益，提升学生的语文素养都起着积极的促进作用。那么，在课堂教学中如何科学合理的运用多元评价机制，激发学生成长呢？下面就我的工作实践，谈一点浅薄的体会：一、肯定性评价，激活学生思维很多时候，对于课堂上老师提出的问题，学生在短时间内难以思考得很周全，或者在短时间内无法用最简洁的语言把自己的想法表达清楚，担心回答不好遭到老师批评或者同学们的笑话，因此就会导致学生或者不敢举手发言，或者回答问题时思想紧张、语无伦次。此时，我总在鼓励和引导学生表达自己的想法，不去随意打断学生的发言，让他们充分表现自己的思维过程与思考问题的方法，不必苛求学生的回答是否完美。在课堂教学中，我总是尽可能地运用肯定性评价，肯定学生的动态思维而不随意压制，肯定学生的答题亮点而不求全责备，肯定学生的思考方向而不要随意批评，从而帮助学生克服胆怯心理，进一步激活学生的学习思维，使学生积极融入到教学过程中来。二、纵向评价，激发学生动力很多时候，我们的课堂往往只是局限于横向评价，比如我们因为某个学生回答的精彩，就表扬这个学生或这个小组的学生表现的最好，这样就有可能打击了同样表现出色的其他学生或其他小组。因此，在横向评价的同时，我们还要多做纵向评价，比如当发现某个学生回答问题比较好时，我们会这样鼓励：“你回答得很精彩，你（或者你们小组）的表现比以前更出色了，哪位同学（或哪个小组）还能发表不同的意见？”这样的评价就会让大多数学生产生学习进步的幸福感和自豪感，从而进一步激发学生的学习动力，把学生的思维引向深入。三、过程评价，激发学生热情很多时候，由于课堂教学时间有限，在小组讨论之后，我们让小组代表汇报讨论的结果，仅凭所讨论问题答案的正确与否来评价小组讨论情况的优劣，这样的评价显然具有片面性。因此，我们还要注重学生合作学习的过程，在学生讨论结束时，及时进行合作学习的过程评价。对于学生来说，老师的评价就是导向，就是他们努力的方向。在小组讨论时，我们要仔细观察学生们的表现，不但关注学生参与的积极性，关注他们认真倾听的习惯、意见分歧时思考的习惯、学困生虚心求教的习惯、优等生耐心帮助他人的习惯、小组讨论紧张有序快速高效的习惯等，关注他们在学习讨论过程中所表现出来的情感与态度，对于做的比较好的小组或个人，用赞赏的语气及时给予表扬，让学生感受到老师每时每刻的关注和认可，让每一个学生都能体会到合作学习的快乐，感受到成长的喜悦，从而激发他们参与教学活动的积极性。四、相互评价，增强合作意识很多时候，我们往往忽略了学生相互评价的作用。在进行小组讨论的时候，学生是直接参与者，小组内某个学生表现的怎么样，其他学生的评价就显得更为客观。因此，教师要制定基本的评价要素，评价的任务可以由学生完成。比如，让学生评价每个同学的参与度，是始终积极参与还是敷衍了事、心不在焉；评价每个同学的倾听情况，是认真倾听还是不注意倾听乱插嘴；评价交流情况，是能积极发言且能说出问题的实质还是不愿意发表自己的意见；评价接纳意见情况，是认真思考接纳别人好的方法还是对别人不同的意见不思考；等等。教师要评价什么，学生自然就会关注什么，而学生关注什么，自然就会努力做好什么。这样，既减轻了老师的负担，又通过评价达到了促进学生养成良好学习习惯的目的。在学生回答问题或是做完练习题之后，我们也应当有意识的指导学生进行相互评价。比如，我们倡导学生评价学生时，先说出这个同学哪些方面做的比较好，值得大家学习，再说说自己有什么补充或不同的见解。这样，不但能培养学生对问题进行深入思考的良好习惯，培养学生的批判精神，而且让学生学会相互欣赏，看到别人的优点，虚心学习别人的好做法，也让学生在互相补充、提醒、纠正中充分展示自己，真正成为学习的发现者、合作者、探究者，从而逐渐培养学生的创新能力。五、自我评价，培养反思习惯学会反思是一种重要的学习能力，学生的自我评价就是自我反思的过程。所以，在注重教师评价和学生评价的同时，也不能忽视学生的自我评价。可以在一节课结束之前，或一单元结束后，在课堂小结环节，让学生谈谈对本节课知识的收获、能力的收获，或者抽出一两分钟时间让学生对自己在本节课的学习情况做一个自我评价，找出优点和应当进一步改进的方面。或对一单元的学习进行单元小结评价。当然，学生的自我评价也应该是在老师的精心指导下，也要有一定的评价要素，这样才能帮助学生认识自我，建立信心，体