对农村小学高段语文读写结合教学的思考.doc

PAGE-2-对农村小学高段语文读写结合教学的思考摘要：语文教学里的阅读是一种内化过程，是理解，而写作是一种外化过程，是表达、运用，读与写能相互补充和促进，在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。本文思考提出若干农村小学高段语文读写结合的教学策略，希望能为提高学生语文素养提供参考。关键词：农村；小学语文；高段；读写结合；教学策略一、进行读写练习，铺设写作阶梯对农村小学语文教学而言，听、说、读、写是一个有机的训练整体，特别是对于小学高年级学生而言，听说练习不仅能激发学生表达出自己内心日渐丰富的情感，还能提高其语文读写能力[1]。在反复的读说练习过程中，学生能一步一步将口头语言内化成书面语言，并形成自己特有的写作思路，使阅读与写作都能饱含情感。例如，教师在为学生讲解一些教材里寄情于景的课文时，包括《梅花魂》、《桂花雨》、《落花生》等，都可尝试让学生扮演“家乡宣传大使”的角色，口头为大家介绍自己对家乡最深刻的印象是什么，对家乡有着怎样的情感，对自己的童年还有怎样的记忆等，通过说话练习帮助学生从各个不同的角度把课文复述出来，从而有针对性地读和说，让学生为写作寄情于景的小作文铺设阶梯，之后再让学生阅读类似的文章或写作相关主题的小作文时就不会太过突兀，学生有话可说、有情可寄，也能有语言可表达。二、开展阅读活动，促进读写结合在阅读活动中实现读写结合教学的方法有很多，由于农村小学高段学生活泼、好奇心强，如果教师能组织开展形式多样的阅读活动，就能帮助小学生在阅读过程中实施读写结合教学。如教师可开展知识阅读竞赛，采取比赛的形式把学生参与阅读活动的主动性和积极性激发出来。与此同时，教师也可开展优秀读后感评选的方式，引导学生把自己的情感通过文字表达出来，实现读写结合的目的。例如，教师在《只有一个地球》的课堂上，可组织一个主题为“地球知识知多少”阅读竞赛活动，先让学生课前自行搜集一些资料，有的去图书馆借阅图书，有的询问家长等。当阅读竞赛活动结束后，教师再带领学生学习课文《只有一个地球》。大家对保护地球的认识非常深刻，并充分了解到：人们乱砍滥伐导致地球水土流失，自然环境加剧恶化；人们往河流中排放工业废水，导致水中生物大量死亡等。此时，教师要求学生写读后感，对地球污染进行阐述，并提出一些保护地球的简单做法。经过评选，教师发现一种一名学生在读后感中提到的做法值得大家学习：我们要有强烈的危机意识，虽然我们是小学生，但我们也是地球的一员，我们要做地球妈妈的小卫士，尽自己的力量去保护地球，我们可以写一些环保标语或做环保手抄报......其他学生听完这名学生写的内容之后，纷纷鼓掌。在阅读活动中，学生不仅深刻理解了课文内容，还促进了读写结合，写作技巧得到有效的训练。三、注重拓展交流，增强读写能力引导学生爱读、乐写是农村小学语文教师在教学过程中面临的重要问题之一。在农村小学低年级语文教学中，教师通常采取“化我入文”的策略来激发学生情感，为学生在写作中表达情感奠定基础，并用一句话或一段话对阅读感想进行总结[2]。进入小学高段后，学生的思维越来越活跃、开阔，在学习课文时需要教师在阅读课文的过程中进行多重对话，引导学生自由出入课文，不仅能设身处地融入课文情境，还能以旁观者的身份理性解读课文。在阅读之后，教师要注重引导学生拓展课文的语言文字，并交流感想，利用各种方式促进读写结合教学，从而增强学生的阅读与写作能力。例如，在《圆明园的毁灭》一文中，教师建议学生阅读完课文之后进行自主拓展交流，让学生在课后搜集与圆明园相关的资料，并以小导游的身份简单设计一份解说词，带领教师和其他学生一起游览、参观圆明园（借助课件）。通过学生设计的解说词来看，大多数学生不仅反复阅读了课文，还组织语言，用自己的方式表达出来，学生们都能在搜集资料的过程中更加深入地了解圆明园究竟是如何毁灭的，毁灭之前它是多么的高大宏伟、金碧辉煌，随之毁灭的还有很多珍贵的历史文物，是多么让人惋惜、痛心疾首，从而在拓展交流中提升语文素养。在小学语文日常教学中，教师还可尝试将读写结合教学辐射到课外阅读里，利用日记、周记、手抄报等形式，将自己在阅读中的收获充分展示出来，并在学生之间沟通、交流，对比读写成果。如教师将学生的阅读笔记、读后感等张贴在教室的展板里，供学生一起参阅、借鉴；鼓励学生分成小组，组间成员之间传换读写各自的手抄报、读后感等，从而相互拓展交流，共同提高语文学习能力。四、结语小学语文教材是一个宝库，包含着取之不尽的资源，农村小学语文教师更应善用宝库，让学生在教师的带领下仔细阅读课文，从教材里获得丰富的阅读素材与写作素材，从而提高学生的语文读写能力与水平。参考文献[1]钟影萍.在农村小学语文课堂落实读写结合初探[J].教育导刊，2013（07）：89-90.[2]徐继林.基于“读写结合”的农村小学高年级作文