体育教学应正视学生的“差异.doc

体育教学应正视学生的“差异”双桥镇中心学校潘荣球学生之间的“差异”是客观存在的，问题是我们能采取什么样的体育教育策略，实施有效的体育教学，使不同层次的学生都能学有所得，练有所获？这是我们每一个体育教师都必须正视和用操作行为求解决的难题。一、练习要求区别对待差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展逻辑的必然状态，它是一种客观存在。作为一名教师应承认差异、尊重差异，正确对待差异。在教学中寻求适合每个学生不断发展的有效教育方式，使学生主体作用得到充分的发挥，让学生可以根据自己的特点自行选择，在教师的指导下“扬长避短”。在课堂教学中，学生的差异主要来自自身的体质、运动技能、知识水平、自身的特长兴趣等因素决定。教师在课堂教学过程中应充分了解自己所教学生，明白学生的需要，针对不同学生给予不同指导。我们根据学生的差异在备课时把学生分成三个层次，注意在练习中分别提出不同的练习要求。有一女生平常体弱多病，体育课都是请假的多，呈然参加每次练习时他也很认真，可每次的练习成绩都和别人的差距较大，她总觉得有自卑感。因此，我在练习时对她要求降低标准，如立定跳远的练习，她的起跳点往前移5—10cm，使她跳的落点就和别人差不多了。虽然起跳点不同，但看到自己的落地点和别人差不多时他还是很开心的，就高兴地多练几次，同样的班级还有另一个女生，先天的身体素质很好，人也满聪明的，学东西很快，一点就通，她立定跳远每次都跳得比其他同学还好，这时老师给他增大难度，每次起跳后退10—15cm，再进行起跳练习，几次以后有了很大的提高。二、练习过程分层教学“分层教学”即是从学生的现状出发，针对学生的不同体质、能力、兴趣爱好为其设计不同的教学目标和练习过程，常常采用同质分组、设置不同评价标准的方法来检查学生的练习效果，调动学生积极性，提高教学质量，促进不同层次学生身体素质、技能水平和心理素质的提高。在体育教学的过程中，学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，针对同一个项目学习内容，有些学生“吃不饱”，还有些学生“吃不了”，针对这种情况，教师根据学生的个体差异，通过分层教学的方式，给学生提供不同的学习目标，让学生根据自己灵活多变的学习方法，进行自主的探究学习，确实效果不错。在耐久跑教学中，根据学生身体素质的高低，我们把内容分成不同要求，让学生根据自己的能力自选组别。比如说，把身体素质好、运动能力强、乐观、能积极参与、自我意识强的学生设定为提高组，在教学任务上适当加大难度，提高要求，明明绕操场跑两圈需要2分钟时间，我们把它定为1分40秒，让这组学生去完成。对于身体素质中等，运动能力一般，练习较踏实，并且能积极参与，有一定自主意识的学生为中等组。在教学中给他们的要求难度适中，只要按照一般的要求就可以，绕操场跑两圈2分钟完成。还有一个组就是身体素质较差，运动能力较弱，对教师依赖性较强的学生，在教学中给他们的难度需要要适当地降低，绕操场跑两圈2分30秒之内完成就可以。教师根据不同学生制定不同教学要求，让每一位学生能够在自已的基础上有所提高，这就是进步。同时，分组前对学生做好思想工作，让学生明白分组的意图，使他们树立信心，确保学生都能愉快、积极和高质量地完成各自的练习任务。这种区别对待，因材施教的分层教学，使每个学生在自己的“最近发展区”得到切实的提高，在各自的基础上练有所得，练有进步。三、考核标准有所“浮动”对于现在所进行的体育教学评价的改革，我们认为教师要尽可能地考虑到整个班级。在对班级中相对较弱的学生评价时，教师要充分考虑到这些学生的个性特点。在激励学生的同时还要维护其自尊心，才能增强其自信心。把握好尺度，在潜移默化中，使他们的身心得到健康发展。同时，教师也不能一味地只注意这类学生，而把体育优秀的学生丢在一边置之不理。对于这些有着体育技能优势的学生，教师应该提出更高更严的要求，激发其更加强烈的体育精神，促使他们真正成为体育学习的强者，成为其他学生学习的榜样。发挥评价的激励导向作用，我们认为，考核标准应有所“浮动”。在我们进行篮球的行进间运球后三步上篮教学，在第一节课教师讲解示范后组织学生进行练习。几节课后，教师提出考核要求，并请学生进行模拟考核，A同学是校的篮球队员，技术较好，也特爱表现自己，请他出来进行模拟考核，他从运球、起步、上篮，优美动作的连贯完成获得全班同学掌声，教师的给他95分，B同学个子最矮，身体素质差，平时不太喜欢运动，在体育课的练习中他是能躲就躲。可这次教师请他出来做给大家看时，他很快出来基本把动作完成了。教师也给他（80+10）90分，这一下班上就像炸开了锅一样，都在唧唧喳喳说不停，这个说“他那动作也能同A同学比，也这么高的分”，那个说“我比他好多了……B同学也是摸不差头脑。教师笑着说：“的确，B同学与A同学的动作质量比起来是差了好多。可是你们只看到B同学的练习结