浅谈高中语文整本书阅读教学.docx

/NUMPAGES4浅谈高中语文整本书阅读教学摘要：随着《普通高中语文课程标准（2017版）》的问世，关于“整本书阅读”的教学活动便开始走进高中学生的日常学习生活中来。为了尽可能提升高中学生的阅读体验，使之能够在整本书的阅读中得到知识和能力的提升，教师需要尊重当前新课标对学生核心素养的要求，尽可能设置与之匹配的学习任务，以此有效提升高中学生的语文核心素养。关键词：高中语文;整本书阅读;教学探索在当前语文学科的整本书阅读活动中，需要学生从阅读中有所收获和体会，同时能够有效提升学生的语文核心素养。在阅读整本书的过程中，学生需要全身心投入进去，品读经典文学著作的精美语言，进而提升自身语言表达水平。感受作者写作中的谋篇布局，提升优化自身的行文技巧。从文章中筛选出经典文段进行赏析，锻炼自身审美意趣。最终学生需要回归著作的精神内涵，从中获得思想的升华和境界的提升。一、品读小说内容，强化学生语言建构能力从现实的角度来说《呼兰河传》是一本萧红无奈的“回忆式”长篇小说，整本书分为七大章和尾声。萧红通篇没有运用太多华丽的辞藻，只是简简单单进行故事的叙述。文中七大章主要写了呼兰河这个小镇，以及小镇的风俗习惯和人物关系。这样的行文叙述，充满了来自白山黑水的质朴和自然。教师在指导学生阅读《呼兰河传》的过程中，需要提醒学生注意萧红在进行语言描述时用到的技巧和方式。在学生进行阅读的过程中，只要稍加留意，就能够从中学习到使用区域化语言描写的特殊作用。例如，学生在阅读到小红对北方吃食的描写部分时，可以发现其笔下的食物饱含质朴之美。“晚饭时节，吃了小葱蘸大酱就已经很可口了，若外加一块豆腐，那真是锦上添花，一定要多浪费两碗苞米大云豆粥的”通过这样质朴的语言描写，不加任何修饰和点缀，便能够成功将学生引入到呼兰河小镇的农户人家。这样朴实的语言应用，学生学习到将其应用在自己的文章写作中，必然能为自己的文章添彩不少。同时这样细致地品读小说，也能够尽可能提升学生的语言建构能力。二、整理全篇思路，提升学生思维发展水平在教师引导学生阅读《呼兰河传》一书的过程中，需要重视学生对于书本内容的感悟和了解。萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。从中学生能够读出萧红写下这本书时内心的挣扎和痛苦，通过这样的小说，学生能够看到民族的影子和时代的烙印。从全书的角度展开分析，教师指导学生分析萧红的写作顺序，分析其中每个人物的鲜明性格，以此有效提升学生的思维严密性。例如，教师在指导学生分析著作中的人物性格时，可以发现萧红笔下的任务都暗含着对那个时代的控诉和无奈。冯歪嘴子勇敢地追求爱情和幸福，要争得做人的权利，力图改变自己的命运，表现出生的坚强和勇气。以及最后小团圆媳妇在各种“治病”的土方法折磨下，失去生命的悲惨和无奈。这些人和事进行串联和交互，能够发现那个时代人们看似“质朴、安恬”的生活背后还有缺少知识科学的愚昧和冷漠。学生在阅读的过程中，将人物和事件进行分析，最终能够有效得出对于全书的客观分析。三、筛选经典片段，锻炼学生审美鉴赏情趣教师在指导学生阅读《呼兰河传》的过程中，需要引导学生学会重点阅读。通过教师的指导学生能够明白优秀的段落描写能够引人入胜，帮助学生真正体会洋溢着醉人的乡土气息，虽然语言浅显俗白，但又俗中见雅、俗不伤雅，做到了通俗性与文学性的统一，地方色彩与诗意的结合名著风采。例如，学生阅读到作者对东北冬天寒冷景象的描写时，萧红从“大地被冻裂”“赶车夫的语言”“买豆腐和买馒头”的语言和身体表现上展开描写。通过这样的具象化描写，学生不断能够有效提升自己的审美意趣，还可以将这样的段落描写融合到自己的文章中，生动形象，富有浓烈的生活气息，给人以不急不躁的感官体验。四、回归精神内核，赋予学生文化传承责任文学的力量在于提醒人们不要忘记痛苦和悲伤。因此教师在指导学生阅读《呼兰河传》的过程中，需要帮助学生矫正阅读重点。阅读是一个让人感到充实的过程，因此学生的名著阅读应当有所得，从中体会到作者向人们表明的职责和期盼。任何关乎作品精神内核的东西，都需要学生进行挖掘，从中找到值得当前人们铭记和重视的东西，以此更加明白自己肩负的责任和义务。例如，教师在学生阅读完毕之后，教师为学生布置相应的周记作业“一座小镇背后的精神回归——读《呼兰河传》有感”，学生对周记内容进行分享和交流。在学生的周记中这样写道：“在那个冰雪漫天的世界，除了呼兰河小镇，还有各色各样的人，还有一个亲历一切的我。我能够记录下的这一切，是民族的悲哀和伤痕，我能够笑面这一切，因为我对这世界保有熱爱。”教师能够帮助学生建立起传承作品精神内核的桥梁，使得学生能够铭记悲伤，向往未来。综上所述，教师引导学生阅读《呼兰河传》整本书，通过积极的引导和帮助，使得学生在掌握本文核心的