高中语文整本书阅读教学的尝试与探索.docx

高中语文整本书阅读教学的尝试与探索高中语文整本书阅读教学是当前迫切而重要的教学内容，相较于整本书而言，单篇选文的篇幅较小、涉及内容少、知识文化不够丰富、思想深邃性不足，不利于学生对文本的深度阅读和个性化的解读，无法培养学生的语文素养和综合能力。为此，本文以《论语》整本书阅读为例，探索高中语文整本书阅读教学的实现路径，在阅读中品味经典，学习先贤修身、处事、待物的方式，提高学生的文学修养和道德素养。一、整本书阅读概述整本书是相对于单篇短章组合文本而言的，强调内容上的“整”、形式上的“本”，可以是某个作者所著的单行本，如《红楼梦》；也可以是多位作者的作品合集，如《古文观止》；并涵盖有后世对某一先贤的记录，如《论语》，整本书表现出内在的关联性，是前后联系的统一体，对于发展和提升我们的思维有重要的作用，能够较好地提升审美和鉴赏能力，传承和弘扬中华传统优秀文化。阅读传统文化经典是整本书阅读的首要选择，而《论语》作为儒学经典，是我国优秀传统文化的结晶，内蕴“仁”、“义”、“礼”、“孝”、“信”等道德准则，能够增强高中生的民族自尊和自豪感，有助于高中生树立正确的价值观、人生观和世界观，提高学生的为人处世和接人接物的水平。其阅读价值包括以下内容：（1）文化价值。儒家思想是中国传统文化的主流思想，《论语》作为儒家思想的经典之作极大地影响着人们，通过《论语》的整本书阅读内容，可以使学生体会优秀的中华传统文化精髓，汲取文化、道德和思想的精华部分，见贤思齐，提高学生的文化修养、道德修养和思想修养，实现“立德树人，弘扬民族精神，增强文化自信”的教育目标。（2）文学价值。《论语》是语录体的典范，语言简洁凝练、用意深远、形象生动，体现出雍容和顺、纡徐含蓄的风格，能够塑造出鲜活的人物形象和先贤形象，向学生深入浅出地阐释修身、处事、治国的道理。（3）教育价值。《论语》是古人修身立德的典范，以“孝道”作为重要核心思想，传递中华民族传统美德的基本要素，当前部分家庭对于孩子过分宠溺，孩子缺乏孝顺父母的意识，存在一代人之间的思想代沟，因而采用《论语》中关于“孝”的思想教化学生极有必要。二、高中阶段《论语》整本书阅读现状分析高中生普遍有接触文化经典《论语》的意愿，然而在《论语》整本书阅读的过程中缺少引领，没有养成良好的整本书阅读习惯，主要表现为以下方面的问题：1.缺乏良好的整本书阅读习惯。当前高中生的阅读大多采用手机碎片化阅读和语文单篇阅读的方式，学生尚未养成良好的整本书阅读习惯，在《论语》整本书阅读的过程中缺少积极主动性，暴露出相对浮躁、阅读表浅的问题。2.功利性思想的影响。当前高中语文教学大多存在功利性的思想，教师和家长都大多关心学生的习题操练情况、考试成绩结果等，将阅读课视为一种消遣课，没有形成较大的重视。加之高中生的学业压力较大，作业量偏多，学生的阅读时间大幅减少，难以实现合理有效的长篇阅读。3.缺乏《论语》整本书阅读的教学指导。当前教师对学生的《论语》整本书阅读缺乏指导，对于国学经典《论语》的阅读研究不够到位，存在放任自流的整本书阅读情况，在《论语》整本书阅读的过程中缺乏成熟的操作经验。三、高中语文《论语》整本书阅读的教学探索在高中语文《论语》整本书阅读过程中，要秉持学生真阅读、与文选型教科书对接的原则，关注《论语》整本书阅读的过程，进行圈点批注、多遍阅读，实现“书读百遍，其意自见”的效果。1.注重教师的榜样引领。在高中语文《论语》整本书阅读之中，教师要采用师生共读、师生共研的策略，进行整本书阅读的榜样引领，感受和体会《论语》的思想魅力和语言风格。（1）教师先读。高中语文教师自己要先读好国学经典《论语》，自己要先遨游于书海，要先于学生进行《论语》整本书作品的审读，熟练把握《论语》的思想文化内容，透彻体会《论语》国学经典的内涵，对学生起到良好的榜样示范作用，为后续指导学生进行《论语》整本书阅读提供有益的指导和引领，解答学生在《论语》整本书阅读时的疑惑。（2）师生共读。教师要在《论语》整本书阅读中进行指导，以真诚陪伴的方式激发学生《论语》整本书阅读的兴趣，逐渐减少和消除学生《论语》整本书阅读的畏难情绪和心理，通过师生共读营造良好的阅读氛围，构建师生之间的和谐关系，共享美好的《论语》岁月，真正做到“奇文共欣赏，疑义相与析”。（3）师生同研。在高中《论语》整本书阅读的过程中，师生必然对年代久远的《论语》作品心存疑惑，对此可以通过师生共同研讨的方式进行整本书阅读，如：随时分享阅读感悟、共同探讨阅读疑难、集中研讨并分享成果等，将高中《论语》整本书阅读引向纵深层次。2.任务驱动教学。在高中《论语》整本书阅读之中，教师要引导学生进行深入有效的阅读，可以采用任务驱动的策略和方法，对学生的集体阅读进行干预和引导，促进学生对《论语》整本书阅读的深读细读。具体来说，在第一遍阅读的过程中