课堂教学中的互动交流 (3).docx

古人说“师者，传导、授业、解惑也”。这是传统的师生之间的授受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是表演者，学生是听众。在教学中，教师更要求自己的行为及其要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位没有得到保证，师生之间的交流是单方面的，师生之间的有效互动关系难以建立。而高效的教学的本质是良好师生交往互动。在小学数学课堂教学中该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考：一、建立良好的师生关系师生关系是制约教学效果的一个重要的因素。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。而良好的师生关系直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础，教师应该怎样正确处理师生人际关系呢？1、“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”尊重学生是爱的前提。在尊重学生、师生平等的基础上才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，也才可以赢得学生的爱戴。只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲；只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理，动之以情，情理相济的目的。2、加强与学生交往，建立密切的师生关系。教师应明确地认识到，师生之间不仅仅是教与学的关系，而且是人与人，你与我的平等关系。在课堂上，教师应主动地加强与学生交往，教师关爱学生，学生信任老师，构建平等、和谐的师生人际关系。3、赏识学生，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。4、教师要以身作则，为人师表，严于律已。教师不应该刻意地去针对某一个学生，制造冲突矛盾。特别是在师生之间发生某种隔阂、冲突、矛盾时，教师要善于控制情绪，提高自身素质。二、创设有效互动的情景“促成有效互动”即教师要力求创设情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式。创设情境可以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。如在《扇形统计图》教学设计中，我根据六年级学生的年龄特点，注意从他们已有的知识背景和生活经验出发，选择有趣的，学生感兴趣的素材，推荐一些生活中的数学问题，鼓励学生自由地选择并组织相应的统计活动。把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。三、创建和谐、民主的课堂对话环境只有建立起师生之间沟通对话的绿色通道，才会有教与学之间的和谐、民主的氛围，才能为师生对话与互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，首先要在课前作好充分的准备工作，自身知识要不断地更新，教师应当努力学习，不仅要钻研本专业的知识，提高自身的专业知识水平，还要涉及相关学科，上课前认真备课，要吃透大纲、教材，把握好教材的重点、难点，如何在教学过程中突出重点，突破难点，采用多种多样的教学手段激发不同层次的学生，使他们参与到课堂教学活动中。在课堂教学的师生互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。在课堂教学的师生互动中，要尊重每一个学生的意见，对与不对不要全部由教师一个人说了算，有些问题要通过在师生互动中讨论确定，引导学生探索正确答案，在课堂师生互动中教师要学会欣赏、赞美每一位学生，要以鼓励学生为主。此外课堂互动形式要多样，在课堂上互动的形式除教师与学生保持双向交往，同时也应有学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。四、关注每一位学生关注每一位学生是构建有效师生互动的必要条件，在教学活动中，为完成教学任务，教师忙于教学，又因为班级人数较多，教师比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或后进生的关注较少，往往遗忘他们，这个情况不利于有效的师生互动，教师对于性格内向的学生要分析其原因，是属于怕同学笑话，还是心理问题，教师要了解清楚。同时教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，克服心理上的障碍，在课堂上多给他们发言的机会