有效教学实践与高效课堂实施方案MicrosoftWord文档.doc

有效教学实践与高效课堂实验研究的实施方案一指导思想树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕有效教学实践与高效课堂这个主题展开，面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生。教师要实现教育观念的更新，教学模式的转变，我们学校通过改变学生老师的角色，让学生真正动起来，全面参与，全员参加，从而实现有效教学，打造高效课堂。窗体底端二、课题提出的背景及研究现状分析：随着课程改革的不断深入，许多学校在教学实践中大胆创新，勇于实践，形成了如东卢中学的“教、学合一”的教学模式、洋思中学创设的“先学后教”的教学模式、杜郎口中学创设的“预习+展示+反馈”的教学模式，这些教学模式都取得了令人瞩目的成绩。他们的实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好。这些教学模式对我们中学课堂来说，能否适用，没有现成的经验和模式供我们借鉴。同时自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：一是多数教师为了追求较高的考试成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的自主、合作、探究、质疑能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养；所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。所以探索一种符合我校高效发展的课堂教学模式显得十分迫切和必要。三、课题研究目标：通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课堂教学过于注重书本知识的状况，加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。四、课题研究内容1、学校根据文件精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，召开动员会，使大家明确目的和认识。2、教研组要集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修计划，参与课题研究，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践经验。同时学校每学期定期召开教学研讨会，教师将自己在教学中的经验、反思、困惑等反馈出来，共同研讨。3、全员参加，学校实行循环听课制度，树立好的典型，并不断的推广。4、定期组织教师参与省、市、区开展的、各种教研活动，有针对性的听课、集体备课等，不断的学习和提升自己。5、发挥骨干教师的的示范、引领和辐射作用，通过结对子和传、帮、带等活动促进教师的专业成长。6、走出去，向其他学校学习，做到取长补短。按照新课改的要求，体现新课改的理念，体现以学生发展为本，打造高效课堂的教学思路。7、充分利用人人通为平台，开展教研活动，促使教师上网、看报、读书，收集整理资料，实现优质资源共享和远程互动。8、健全课改机制，出台硬性规定，严格执行。五、课题研究的主要方法1、文献法：组织教师学习课题研究的理论知识以及其他研究者的分析研究，提高研究教师的理论素养，让他们的研究建立在坚实先进的理论基础上。2、行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。3、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。4、经验总结法：通