“教改思路”：让数学变得更容易些.pdf

“教改思路：让数学变得更容易些柯榕月学生主动学习有多种形式体现为多向互动与地搞教改搞素质教育。我曾和一个博士谈他的孩教师、与教材、与教学媒体、与同学等互动这是互动他说如今许多学生的家长文化水平都比老师高如果对象的多向；阅读数学课本、提问题、做练习、进行观孩子的一些题目要家长静做这些家长很快就会做察、说看法、议疑义以及动手操作、模拟表演、独立思出来但要问家长这些题目是如何演变的其答案为考等这是互动方式的多向。什么是正确的这些家长就会说：这是老师的责任应笔者在开展数学教学多向互动中发现一些问该去问老师。我想作为一名合格的数学老师要学会题如：“无用互动”过剩加剧数学教与学出现逆向举一反三先要弄懂其“一”这个问题然后再去引导调整。多种对象和方式的互动对推动数学课堂素质学生“反三”。如何做到这一点呢一个学生曾问我：“教育发挥出关键作用但在一定程度上又出现数学的是多少”我则反问：“的倍是多少”他很快学习逆向调整。从数学课堂的大量观察中发现一种普遍的现象：让学生说数学比做数学的机会多得多。回答：“”这时我接着答“”。这其中呈现一个问题情境后经常看到的是老师很快就请的道理如果对差生强求弄懂就变复杂了我想还是学生起来应答这几个学生把问题解决了似乎就相容易些好只要语气类似可以依此类推。信全班学生都会了。剩下的是你讲我也讲支离破据此我们不难明白：一个数学老师说“文字”的碎毫无目标。问题二是“高水平互动”埋下了互动过“算理”容易但要说让每个学生都听得懂的“深入剩新隐患。我从一些公开课中发现从一个数学课题浅出”的“语言”则要求老师“做到老学到老”；“一来讲依据这个课题进行结构调整加大这个课题的哄而上”、“高水平”的互动容易但做到没有或很少改造升级和延伸是合理的但高水平的互动“一哄废话、废动