幼儿亲社会行为的培养 (2).doc

幼儿亲社会行为的培养学会关心、学会爱是做社会人的基础，爱是一种崇高的内心体验，但它不是与身俱来的，要靠后天的培养。在孩子们的身边，有着各种各样的爱，他们对于这些爱的感觉，就像对水和空气的感觉一样：这些生活在爱的怀抱里的孩子，他们被爱包围着，滋润着，却很少注意到爱的存在，更没有专门去感受和体验这些爱。围绕在幼儿身边的各种形式的爱，除了亲情以外，小伙伴之间的亲密和友爱是儿童生活中的又一不可缺少的宝贵经验。我通过对他们真实生活中经验过的小伙伴之间友情的关注和描述，将“亲密的小伙伴”这一日常生活中习以为常的经验放大，帮助幼儿从关心周围最亲近的人开始，提高其体谅、安慰、关心、谦让、分享、帮助、奉献等社会行为水平。加深幼儿对同伴间感情的体验，使之更加懂得珍惜好朋友。1、利用游戏的具体性，使幼儿在集体活动中获得合作的直接经验。幼儿的思维具体形象，需要在自身的实践中获得感知和认识事物的经验，在幼儿感受到集体的力量及合作的重要以后，如何让幼儿掌握合作的技能并知道集体中每一个人都有长处呢？我设计了游戏《采果子》，高高悬挂的果子，只有高个子孩子蹬上小椅子才可能采到。然后每队中只有一把椅子，也只有一位个子高的小朋友。游戏开始了，孩子们依次蹬上小椅子摘果子，他们之中个子高的小朋友采到果子跑回了终点，留下个子矮的小朋友为采不到果子而着急，结果两队都没有把果子全部摘回来。事实教育了孩子们，在失败中他们发现全队人不能各行其是，只有大家分工合作，才能在最短的时间里采到全部果子。于是，个子高的幼儿说：“我个子高，我采果子，CCC个子矮，负责送果子。”游戏使幼儿知道了在集体中每个人都有自己的长处和短处，只有互相帮助才能做好事情。幼儿之间的合作带来了积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。同样在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等，我尽量想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如：引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商、互相配合、分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅美丽的图画。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同商量，友好合作，相互配合，才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛，日常生活中的共搬玩具、共抬桌子、互系扣子，互叠被子，还有大带小的交往活动，都可以为幼儿提供大量的学习与实践的机会。2、在日常生活中，引导幼儿树立帮助他人的意识。平时我随时注意培养、引导幼儿树立帮助他人的意识。“老师，您帮我系鞋带”，“老师，您帮我拉上拉锁”，“老师，我不会穿衣服”……这一声声求助声，常常出现在幼儿起床或入厕后。每到这时，老师就要忙前忙后，顾了这个顾不了那个。这种情况要得到改善，就必须让每一个幼儿都学会帮助人，都有互相帮助的思想意识。有一次，苗苗让我给她系背后的带子，我边系边问她：“你为什么不让季节帮你系？”“她不肯”苗苗不假思索地脱口而出。“真的吗”我转过头，看见季节正在自己穿衣服，一个袖子已伸进去了，可还有一个袖子怎么也拽不到手里，正在着急呢，我对苗苗说：“我给你出一个主意，保准她会帮你”，我告诉她你先去帮季节穿好衣服，再请她帮你系。“好吧！”苗苗来到季节跟前，帮她拽过那只袖子，让季节把手伸了进去，季节穿好了衣服很高兴，一看苗苗背后的拉链还没拉上就马上说：“我来帮你拉”。待小朋友都到教室后，我表扬了苗苗和季节，夸她们是一对互相帮助的好朋友，希望小朋友们都向她们学习。我告诉小朋友，要想得到别人的帮助，先要学会帮助别人。当别人遇到困难时，如果我们主动地去帮助他们，到了自己也需要别人帮助的时候，就会出现很多好朋友。3、在游戏活动中，使幼儿享受分享的乐趣分享是指与别人共同拥有和享受。独生子女集祖辈、父母、辈的宠爱于一身，常以自我为中心，他们中的许多问不懂得关心别人、与人分享。我们认为，在培养幼儿分享行为时，不应仅仅让他们模仿分享行为，而应让他们通过亲身体验产生对分享行为的情感倾向，从而自觉产生分享行为。让幼儿在分享中体验快乐。我们通过情景表演、讲故事、讨论等形式，对幼儿进行移情训练。如在《大家一起玩玩具》活动中，我们在孩子们看完情景表演后，组织孩子展开讨论：“明明这样做，玲玲会怎么想？”“玲玲哭了，明明会不会感到快乐？”“有了好玩的玩具应该怎么办？为什么？”？让孩子把玲玲、明明的情绪与自己以往在类似情况下的感受