《伤仲永》导学案.doc

《伤仲永》教师导学案主备人：王荣学习目标：认识方仲永的神奇，探讨“伤仲永”中“伤”的内涵。学生在把课文读得清楚，读得好听的基础上读得有味。3、明确文章讲述的道理。4、探讨造成方仲永悲剧的原因，以及作者写作的真实意图。教学过程：一、导入：今天，我们继续学习《伤仲永》。下面大家齐读课文，把课文读得清楚，读得好听。（学生读课文）。二、识仲永：学习第一自然段：说说五岁时的仲永神奇在什么地方？具体说一说。（板书）“忽啼求之”仲永世代以种田为生，家中没有书写工具，五岁的孩子竟然要书写工具，却不要玩具。很神奇。““即书诗四句，并自为其名”小小年纪，拿来便写，才思敏捷，写得有板有眼。“指物作诗立就，其文理皆有可观者”不用多思考，立马写好，足见才思敏捷，文采飞扬。想一想，这句我们应读出什么语气呢？惊讶，激动的心情。重读“立就”“皆有”后三个字“可观者”隔开放慢，声调由低到高。“其诗以养父母、收族为意”所写内容还知书达理。似乎受过教育，有教养。神！还有哪些地方从另一个角度写出仲永的神奇？“父异焉”“邑人奇之。稍稍宾客其父，或以钱币乞之”这些句子通过描述别人的表现来反映仲永的神奇。这叫做侧面描写，前面咱们分析的句子是正面描写。（板书）<过渡>仲永的神奇，聪慧的确令人惊讶！激动！然而，总有一丝不快，这是为什么呢？“日扳仲永环谒于邑人，不使学”我们应该读出愤慨的语气。重读“日”“不”其中“不使学”三字之间隔开。表达我们的愤怒。当我们读到这里总感觉仲永很—可怜。咱们进入第二板块：伤仲永。二、伤仲永：分析第二自然段：2、结合前文，说说方仲永的变化经历了哪几个阶段？幼年天资聪慧-----异奇少年才能衰退-----不能称前时之闻青年沦为庸人-----泯然众人矣朗读指导：第一句起着承上启下的作用。“也”体现了王安石的感叹，因此要读出遗憾的语气。重读“久。第二句要读出大失所望的语气。“不能称”应重读。“前时之闻”四个字之间要有明显的停顿，声音由高到底表达王安石大失所望的语气。第三句“泯然众人矣。”（板书）应读出惋惜之意。可以加个语气词“唉！泯然众人矣。”重读“泯然”“众人矣”和“前时之闻”的读法一样。知识引领：用慢速以及字与字之间的明显的停顿来表示悲伤的语气。声音由高到低表示叹息的语气。3、方仲永悲剧的造成，谁该负责任呢？他的父亲----贪图小利，目光短浅，不使学，直接导致仲永悲剧的产生这是由他当时的身份、地位决定的，这是他的阶级局限性。仲永--------有才华，有思想，不该听他父亲的。邑人--------正是因为他们的吹捧、趋炎附势，才使方仲永和他父亲飘飘然，不知其所以然，才会忙于赚钱而不学习。他父亲的愚昧无知，加上周围人的吹捧，方仲永最终被捧杀。江郎才尽，昙花一现。唉！泯然众人矣！4、请以我为仲永＿＿＿＿＿＿＿而感到＿＿＿＿＿＿＿＿。表达你对仲永的伤感。我为仲永有这样一个贪图钱财，目光短浅的父亲而感到可悲。我为仲永由一个天才沦落为“庸人”而感到惋惜。我为仲永被他父亲蛮横剥夺他学习的权利而感到愤慨。<过渡>王安石写作此文仅仅是表达自己对方仲永的哀伤、惋惜之情吗？让我们进入第三个环节。三、悟《伤仲永》学习第三自然段：5、“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？”讲了个什么道理？6、说说天赋和后天教育哪个重要？（适当运用积累的名言）7、那么，王安石写作此文仅仅是哀伤、叹惜方仲永吗？写作的目的是什么？王安石写作此文一方面表达自己对方仲永的哀伤和叹惜。另一方面是在告诫后人：天资再高的人，不接受后天的教育也会变得平庸，何况是普通人呢？结局连普通人都不如。8、文章对三个阶段的叙述，有详有略，大力铺陈其才能初露的情形，仅用几笔点出他才能衰退、沦为平庸的结局，这样处理有什么好处？这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。四、布置作业：以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，写一篇读后感。