《山东理工大学学报》(社科版)第三次荣获“全国优秀社科学报”称号.pdf

解的现象。在此过程中教师应该亲身示范分析论方式及海量的资料等方式刺激学生的灵感使题目并告诉学生自己的理解提出相应的建议帮他们“见异思迁”使他们思维活跃能够敏感地助学生弄明白题目的含义引导学生阐述出自己捕捉所有有用的或自己认为好的信息、符号、形体的见解；接下来是分享教师的设计经验和以前著空问组合形式等；之后的过程是仔细了解他们对名建筑大师对类似工程的见解和已有的杰作带自己创作雏型的延续及其预期达到的目的在学领学生参观相应的建筑实例在如何处理题目上生阐述他的创作思想时教师应认真听取并迅速为学生的基础设计作出多个示范学生可从其中正确判断学生想法的合理性、可行性。如果不可的一个或几个得到启迪和灵感或从其中某一个行应及时引导他们沿着可实施的路线行进以防作品的某一点得到启发使他的创作激情被激发学生陷得太深而不能自拔从而耽搁了时间和进而一发不可收好的建筑作品是创作者在充满激程。以此来养成学生良好的设计思路和习惯做情与艰辛的努力下产生的。到没有辅助分析也可以独立、正确完成设计过程。心理学家保罗·托兰斯认为创造力包含了多参考文献个方面：对某一刺激产生许多想法的能力；思维的通畅性；思维的灵活性；思维的吴立岗．教学的原理模式和活动．南宁：广西教育独创性和思维的深入性；结合两种以上思想出版社．闫寒冰许林．网上课程的设计策略．中国电化教的能力称为复合思维能力；不急于完成工育．作尽量寻找新方法的能力；综合多种复杂因郑启颖．探讨评图．华南建没学院学报．素的能力等。创造力和胡思乱想的区别在于创造力最后可以成为真实的作品。在培养学生创造责任编辑李逢超力的时候要从发散和收拢两方面去整合处理。发散方式主要是在建筑设计的前期阶段运用讨