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关注生本价值，实现有效朗读山丹县南关学校陈桂花在语文教学中，朗读的重要性是不言而喻的。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征，许多教师把“读你千遍也不厌倦”作为朗读教学的主导思想之一。然而我们发现，现在提倡生本教育了，老师放手了，但是课堂上没有学生琅琅的读书声了，心中不免产生了困惑：如此下去，“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求岂不成了一句空话？课程标准要求学生能用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来，真正在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。生本理念关注学生对文本的感悟，但感悟也应该是在读的基础上产生，并不是让我们丢掉朗读，不读怎么会有所感悟。我们的语文课，缺失了朗读，不但缺失了一种最有效的学习手段，而且缺失的正是生本的价值追求。我认为生本理念下的语文课堂更应该关注朗读，而且这种读也应该是以生为本，否则就是走极端，这样的做法就是得不偿失的。一、美读，凸现语文学科特点俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。美读、吟诵是语文教学最基本的学科要求，也是享受文学美的最佳途径。但是，遍观生本语文课堂，更多的是学生对文本字词句篇的释疑问难，而很难听到学生如痴如醉的琅琅读书声，更看不到教师在课堂上精当指导学生朗读的场景。为实现语文课堂的精美朗读，体现语文学科的特色，让语文课更像语文课，我认为可以安排下列三个环节：一是在预习课时体味美读；二是在展示课上表演、指导美读；三是在反馈课上检测美读。真正的语文朗读，不是泛泛而读，也不是形式上的花样翻新，而是要通过师生之间、生生之间的朗读、体味、点评、指导，真正提高学生的朗读能力。在“预习、展示、反馈”三个环节上，可以通过自由朗读，听录音范读，个性朗读，互动朗读、点评朗读、检测朗读等形式，让学生进行多种形式的美读展示活动。要让学生读准字音，读清层次，读出情感，读透角色，更要读出作者的心声和隐藏在字里行间的微言大义。要让美读成为语文课堂上的主声音、主旋律。二、品读，内容理解走向生本《少年旅行队》是一篇文质兼美的散文，文章以诗歌的语言记述了少年旅行队丰富而愉快的生活，表达了“当一个长久的忠实于生活的旅行者”的愿望。教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课，请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，教师相机板书：出发---叠小船---听广播---采集标本。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了少年旅行队的内心世界。三、评读，充分体现以生为本教师是课堂的主导者，在生本课堂上教师要善于运用恰当的评价言语来点拨了学生的朗读技巧，更重要的是还要有效地引导学生进行互评，让师生评价，生生评价贯穿课堂始末，充分调动学生朗读的积极性，营造课堂朗读的氛围，让学生的感情在读中升华。首先，朗读评价必须以尊重学生为前提，力求真实。学生对朗读是否爱好与教师在评价时是否尊重他们密不可分。不少学生的朗读积极性都是在教师有意无意的讽刺挖苦中消失了。课堂上总有一些内容需要学生来个别朗读，从学生举手率就可以看出教师对学生的尊重程度。我们在听课时会发现，有的班级在指名朗读时，小手如云，孩子们都渴望表现一番，得到老师的赞许；有的班级响应的学生少得可怜，孩子们害怕朗读，因为之前因读不好而受过批评。当然尊重学生不是无原则的拔高学生，朗读评价还是应该力求真实。在真实的评价中，学生能学到提高朗读水平技能。否则，就是误导。其次，朗读评价要准确且富有启发。小学生的可塑性强，创造性思维活跃。在朗读中，他们的进步是立竿见影的。作为教师，一定要以发展的眼光看学生。对学生的朗读评价要富有启发性。郭思乐教授的“生本教育”理念，为朗读教学找到了康庄大道。在探索中，我们发现，以往朗读教学中遇到的许多困惑，都能从“生本”理念中找到出路。漫漫朗读教学之路，多彩而迷人，若以生为本，坚定方向，定能拨开云雨，喜见巫山。