对提高聋校课堂教学有效性的思考.doc

全国听障教育有效教学研讨会发言文章对提高聋校课堂教学有效性的思考王琦（扬州市特殊教育学校）摘要：当前聋校课程改革正以全新的理念向前推进，并取得了一定的成效。但是由于部分聋校教师对新课改理念领会、理解不到位，同时缺乏相应的经验和能力，造成了聋校课堂教学低效化、形式化的现象。因此提升聋校课堂教学的有效性成为当前聋校课堂教学改革的关键问题。关键词：聋校课堂教学教学有效性如何提高聋校课堂教学有效性是新课改中聋校教师经常思考的一个问题。无论是在普通学校还是在特殊教育学校，课堂教学的有效性都是教学的生命。那么课堂教学有效性究竟指什么呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授撰文指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度来讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展[1]。本文以提高聋校课堂教学有效性为契点，分析聋校课堂教学中存在的一些问题，并提出几点想法供同仁讨论。1、当前聋校课堂教学实现教学有效性过程中存在的问题1.1课程目标在实现过程中产生的分裂课程目标中知识技能、情感态度、价值观三者是有机组合的关系，属一个事物的三个方面，不是独立的三个向度，在教学过程中应当同时进行并实现，这是教学促进学生发展，进而保证教学有效性的内在的机制。因此，在聋校课程实施过程中有以下三种现象值得关注：（1）机械的教学过程与方法。如聋校数学课堂教学中某些教师为了体现新课改“重视对学生学习过程与方法指导”的要求，对于讲授接受学习法望而止步，即使是很浅显的数学知识也要求学生在老师的安排下通过发现的方法来获得，这一教学行为本质上于聋生数学知识、技能的获得毫无意义，流变成为教学活动而活动的形式。“奥苏贝尔认为：接受学习未必是机械学习，发现学习未必一定是意义学习。在他看来，无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也都有可能是有意义的[2]。”教师只有在学生需要的时候给予恰当的引领与讲授，才能使学生有效学习成为可能。因此运用什么样的教学方法应根据数学学习的内容与需要而定，不必拘泥于形式。（2）生搬硬套的情感态度与价值观。一个人的情感态度和价值观是在自己的生活学习体验中不断积累形成的，当前，学生的成长环境更加开放，获取各种信息的来源更加广泛，在多元价值观的包围下，学生需要正确的、现实的，适当的经验引导，教师要从思想观念上，尽可能给学生搭建通往现实世界的舞台，尽可能帮他们挖掘现实生活的实际，而不是教条或“乌脱邦”式的理想。（3）对知识传授和技能训练的藐视。在当前数学课堂教学重视全面提高学生素质的情况下，更应注重数学知识的传授和技能训练。知识技能是学生全面素质的重要组成部分，为学生的进一步发展提供了可能，反过来，聋生的素质的提高又为他们进一步学习知识和技能服务，所以，在人的发展中不能离开对知识技能的学习。此点对聋生尤其重要，掌握过硬的知识技能亦可认为是聋生安身立命之本。1.2教学内容的僵化课程资源开发既是关系数学教学有效性的重要方面，又是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发，使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。在普通学校的数学教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，而是对数学教材补充、延伸、拓宽、重组，并注重数学教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程课堂中极其普遍的现象。但是，在聋校大多数课堂中依然秉承着老的教学方式，以“本为本”的现象仍普遍存在，教师的自主意识和创新意识发挥不够，虽然个别教师也想突破现有的框架进行一些尝试，但是因缺乏有效的理论基础和实施的经验，往往达不到预期的效果，如在一些数学课上，教师虽然清楚：聋生学习抽象知识比较困难，同时手语传递信息有其局限性，但却又在教学过程中机械地将某些教学内容套上了情境，牵强附会地联系实际，常常让聋生感到不知所云，其结果是既浪费了宝贵的课堂教学时间，又影响了聋生对知识的真正理解。而另一方面，聋校数学教材内容知识陈旧，与当前的生活实际已经严重脱节，这更加迫切要求我们教师要提高运用数学教材的能力，对现有的数学教材内容进行改编和重组，使之更加符合当前社会发展的形势、符合聋生数学学习的特点。1.3重形式不重实质的教学活动新课改以来，在以人为本教育理念的导向下，聋校课堂教学也和普通学校的教学一样十分注意和强调学生的参与和活动，前几年扬州市特殊教育学校专门开展了关于数学课堂教学中学生主体性教学研究的活动，在一定程度上激发了聋生的数学学习兴趣和主动探究的学习精神，但在教研过程中我们也看到了一些盲从和浮躁的现象，主要表现在：（1）毫无兴趣的探究。在教学活动中，有些老师为了在课堂上体现新的教学思想，或者主观上也希望能够培养