联读教学的思考.doc

肖培东：联读教学的思考(2015-12-2921:32:41)今天，在瑞安莘塍一中做教学讲课，听了蔡老师的“陶渊明诗文联读教学”课，才知道有这样的一种课型。这堂课提供的文本有三：陶渊明《五柳先生传》、《陶潜传》部分语段，《归去来兮辞》节选诗句。教师以品“真”为主题联构三个有关联性的文本，引导学生阅读。与温州市中考的阅读题有承接姿态。1.联读，在挑战教师自身的阅读视野和解读能力。你读了多少，你的课堂就会呈现多少，做有底气的老师，才能在联读教学中游刃有余。2.联而不读，联而不比，联而不提，联而不结，我想，就不是我们要的联读课。3.联读，是大阅读，方法的指导就很重要，没有方法，只灌输结果，这样的联读不如细读一文。4.联读，决不能上成阅读题练习课，失去了文学的品读，失去了语言的品析，失去了内容的探究，那就是机械做题。5.联读，最关键的手段是比较，比较并归纳异同点，为学生立体型阅读打开一扇窗，教师就要有比较的角度和途径，就要预设出不同个性的学生读书产生的多元思维。联读，是提升阅读能力至高水平的一种有效的手段，教师，你准备好了吗？6.联读，不能平均用力，要有主次又有层次。7.联读，不能过于饱满，与其蜻蜓点水，不如量少质高。8.联读的主体是学生，联读的内容是文章是语言，联读的关键是思维，联读的途径是比读，联读的引导是老师。9.联读课，要有取舍，要重点。联读，不是炒大杂烩，不能走过场。10.主问题教学是联读课活跃并达成目的的关键。11.求多，永远不是语文课的目的。再多的杂草，对田野都是荒芜。12.联读课，把握不好，很容易变成模式课，贴贴标签，对对按钮，这样，走马观花，联读意义就不大了。13.联读，偶为之。细读，读好一文，教好一文，教深一文，比匆匆的联读教学更有阅读实效。14.方法比结果更重要，可惜，方法总是被忽略。15.语文教学，还是实实在在的来展开最好，别太着急。