以《故都的秋》《荷塘月色》为例谈单元教学.docx

以《故都的秋》《荷塘月色》为例谈单元教学一、什么是单元教学现阶段，在《语文课程标准》的指导下，统编版教材的单元编排是两条线并进，一个是人文主题，一个是任务群。和以前以文体标准划分单元有很大不同。这使得教师不能再依靠经验进行教学，而必须更新教育教学理念，进行真正的课堂研究，而不是教学方法教学步骤的简单改变。如何进行设计、组织、串联、引导具有创造性、挑战性等的学习活动促使老1师要对教学内容梳理，探究，整合，进而组织学生学习。在这种理念下，单元教学就应运而生。单元教学多指依据单元中一组课文的共性或单篇课文的不同特点确定教学内容、设计课型、安排课时及教学顺序，使单元内各课时教学内容形成一定的内在联系，以期从总体上提高教学效率的一种教学模式。二、单元教学的注意事项现在在用的统编版教材，一个单元组合的几篇课文不可能从内容到形式一模一样，但是，还是有共同因素的，所以，我们的教学一部分就是在鉴赏这些文章的相同于相异点，所以在教学实践中，要注意几大要素：单元规划、单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元资源设计等。单元教学的第一步是要有单元规划，然后分析单元教材，运用适合的教学方法，设计单元教学目标，单元学习活动，单元作业。以上几个要素中，最核心的是单元教学目标设计和单元学习活动设计。比如统编版语文必修上册第七单元，在单元规划时，就想以《故都的秋》《荷塘月色》为例，学习如何做到情景交融。所以我们需要注意的事项是：（一）教学目标要系统化单元是一个综合的教学单位，设计从“大”处着眼。这个单元都是写景散文，但是作者的心境又都有所不同，所以，要能通过所写景物的特点推断出其中蕴含的情感，并能联系社会和自己的人生经历对散文中表现出的人生观和价值观进行感悟，并将这个教学目标融合在整个单元学习的过程中。(二）知识能力要结构化我们要解决散文中情景关系，就要分析理解散文语句、句式特点，用词特点，理解其含意和蕴含的思想情感等，所以重点讲解两篇文章，以此为例，依据课文的共性和各自不同的特点，制定有先后联系的、连续性的学习过程，着力凸现单元内各篇课文在知识能力上的内在关联，帮助学生实现语文知识能力的结构化,举一反三，形成作品赏析的关键能力。(三）学习内容要任务化新课改强调学生学习的自主性，所以教师在课堂上就要明确学习任务，设计好问题，情境，让学生在独立思考的基础上充分交流、互相质疑、修正、补充，合作学习。学生在具体的言语实践活动中、在真实的情境中培养能力、提升素养。这些注意事项都反映了老师对学生及学习的认识，在教师带领下，充分调动学生，让他们动起来，自主探究，从而使教学活动邮过去的单向只是传授变为双向对话，从而转向深度学习。三、《故都的秋》《荷塘月色》实践举例（一）、学情分析升入高中后，学生面临的从形象思维提升到抽象思维的过渡与转变。学生在初中阶段已接触到古代和现代写景类、抒情类散文，基本掌握了散文的阅读方法，具备一定的欣赏水平。他们对散文的感知只停留在感性的形象认识的水平上，尚未形成深刻的理性认识。（二）、教材（内容）解析1、单元解析本单元选取五篇写景抒情的散文名篇。学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中自然景物描写和人生思考，体会作者观察欣赏和表现自然景物的角度。2、整课解析统编版《语文》教材将《故都的秋》《荷塘月色》两篇文章整合到一篇课文内，旨在为教师开展任务群教学提供更丰富的资源。教材编者将两篇课文做了主次区分处理，将《故都的秋》定为讲解教材，将《荷塘月色》定为自读课文。学生在读《荷塘月色》时，不由自主地就能感受到景色描写的美妙。两篇课文主次教学处理的处理就提示教师可以利用学生自读《荷》时所获得阅读体验来辅助理解《故都的秋》，还可以用《荷塘月色》来做验证。学习这两篇文章时，可以采用对比阅读的方式来创设阅读情境，真正发挥任务群教学的优势。整体群任务的设置要指向发展学生的语文核心素养，同时还要把握好各个任务之间的联系。在此基础上，教师要设计好解读散文的主问题。在主问题的统领下，分别设置各个任务活动。主问题应该是对散文的“神”的高度提炼，下设的分任务是对散文“散形”的具体解读。读懂“散形”的过程都是伴随并指向终极目标“神”的解读的，并以此落实语文核心素养。（三）教学目标1.感受秋景清静悲凉的特点，体会作者观察、欣赏秋景的角度。2.在《荷塘月色》与《故都的秋》的对比中发现《故都的秋》中情与景不对等的问题，提升学生发现问题的能力、在对比、对照中理解为何作者喜爱悲凉之景，提升解决问题的能力。3.体会作者独特的审美情趣和民族审美心理，提升文学作品欣赏品味。4.领会“秋士与秋特别深”的人文内涵，激发对自然生活的热爱之情。（四）、教学重难点1.重点：分析为什么悲凉的秋味在作者笔