俄语语法教学探究论文.docx

俄语语法教学探究论文俄语语法教学探究论文摘要本文从认知建构理论概念出发，分析了目前我国俄语语法教学中存在的问题与现状，进而联系认知建构理论，阐述了该理论对俄语语法教学的启示，最后探究了基于认知建构理论的俄语语法教学策略，为俄语语法教学提供了参考模式，有利于提升俄语语法的教学效果。关键词认知建构理论俄语语法教学1认知建构理论概述目前，有两种语言学习理论，一个是以“刺激-反应”为理论基础的“行为主义学习理论”，另一个是以认知理论为基础的“建构主义学习理论”。前者是通过老师的讲授，将知识灌输给学生，老师是中心，学生是知识的被动接受者。后者强调的是，学生是语言的建构者和实践者，学习的目的是使学习者能够建构当前所学知识的意义和运用。认知建构理论是由20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰首次提出，之后经过多位学者的努力，得到了壮大和发展，我国是从21世纪开始引进到国内多个领域，其中对教育领域影响尤为明显，认知建构理论主要由四个概念组成，分别为图式、同化、顺应和平衡。图式是该理论的重要概念，可以理解为是个体对世界的知觉理解和思考方式，也可以把它视为心理框架或者组织框架。同化是指外界对学习个体的刺激，个体本身将其融入到已有的知识体系中，从而将其成为自身的一部分。顺应是指当外部信息对个体进行刺激时，个体无法将其与原有的知识框架或者认知进行融合，从而改变个体的知识框架和认知机构。平衡是指个体通过自身的调节将认知从一个平衡状态转为另一个平衡状态。2俄语语法教学的现状和存在的问题（1）以教师讲授为主，忽视学生的建构性学习。语法是语言的重要组成部分，俄语作为我国的非本土语言，其语法的学习主要以老师的讲授为主，而忽视了学生的建构性学习。我国虽然建立了素质教育培养目标，然而在实践过程中往往体现的是“师本教育”而非“生本教育”，因此无法建立建构性学习模式。在我国俄语语法教学过程中，学生获得知识来自老师的讲授，同时也能取得很不错的成绩，然而在这种表面现象之下，却隐藏着很大的隐患，即学生无法对俄语语法知识进行主动、探索性学习，不能将其与已有知识进行整合，重新组合成系统的知识体系，因此不利于语言的运用。（2）注重教师的教学，忽视学生的个体差异。学生都是来自不同的地域，拥有不同的文化背景和语言背景，因此对相同的知识存在不同的理解与吸收程度，但在我国俄语教学过程中，却忽视了学生的个体差异。老师在课堂上讲授同一内容，没有实现因材施教，亦没有实现以学生为中心的理念，导致部分同学能跟上教学内容，而部分同学没能跟上，从而失去对俄语语法学习的信心和兴趣。在我国教学评价的指标上，多是注重教师的教学水平，即所讲内容是否清晰透彻，而没有考虑到学生的接受水平，导致部分学生上课时思想懒散，回答问题行为拖拉，缺乏学习兴趣和学习积极性。（3）注重语法知识的讲授，忽视情境教学。在俄语语法教学过程中，老师注重的是将大量的语法知识灌输到学生脑海里，又由于俄语语法知识点较多，且作为外来语种，导致课堂大部分时间都是老师在讲述，学生在台下听。导致学生的语法知识点结构零散混乱，没有形成完整的理论体系和逻辑清晰的结构框架。语言与情境共同构成有机的整体，忽视了情境教学会导致学生懂得知识点但不会具体应用，这种现象在口语交际和听力中体现得尤为明显。（4）注重学生对语法规则的记忆，忽视语法的运用。俄语语法教学中存在的另一问题就是老师过多地关注学生是否掌握所讲授的语法规则，而学生为了获取高分、获得老师的夸赞，就会对不理解的知识点强行记忆，缺少学习方法的正确引导，课上顾此失彼，在没有牢固掌握知识点的情况下，进行题海战术，浪费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。对语法规则进行强行记忆，虽然会暂时记忆知识点，然而却不能很好地进行运用，语言学习的最终目的是运用该语言进行良好的沟通和交流，因此这种顾此失彼的现象容易让学生树立错误的学习目标，从而达不到学习的最终目的。3认知建构理论对俄语语法教学的启示（1）发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性。认知建构理论的原则之一就是发挥学生的主体地位，即倡导“学本教育”而非传统的“师本教育”。通过对认知建构理论的学习与钻研，可以探索出有利于俄语语法教学的新模式与途径，认知建构理论认为学习是学生主动获取知识，形成自己的知识框架与体系的活动，学生是学习的实践者与探索者，而不是装知识的容器，而教师在这个过程中起到的是辅助作用、指导作用而非决定性作用。认知建构理论启示俄语语法教学要注重学生的主体地位，让学生成为学习的主人翁，从而调动学生学习的积极性。（2）创造良好的学习环境。认知建构理论认为环境对学习产生重大的影响，情境、会话、合作、意义建构是学习的四个要素，因此在俄语语法教学过程中要注重情境教学。这对老师也提出了更高的要求，他们不仅仅再是传统意义上“传道授业解惑者”，而是情境模式的设计者与实施者