课堂教学中的不平等现象.doc

中小学课堂教学中的不平等现象摘要：课堂教学中学生面临着种种不平等现象，包括：奖励上的不平等，提问上的不平等，知觉方式上的不平等，课堂空间位置上的不平等以及学生个体差异所折射出来的不平等。对学生而言，尽管造成这些不平等的因素真实地存在于他们自身，但这些因素具有非选择性特征。教师以学生具有的非选择性因素作为对待他们的直接依据，便造成了课堂教学中的不平等现象。[关键词]：课堂教学；学生；不平等现象第一章不平等现象的现状进入新世纪，教育面临的主要问题，从全球范围来看是教育的民主化；从国内来看，教育的根本目的是提高国民的基本素质，要达到这一目的，须先实现教育的民主化。教育的民主化不仅表现为每一个人都有受教育的权利、受教育的条件平等，也体现在平等的教育条件下，学生受教育的机会也应是平等的。家长或教师经常这样抱怨学生：同在一个教室，同样的内容，同样的时间和同样的教师，你为什么不如别人？这句话实际上隐含着这样的假设：在同等的教育条件（外在的物化条件）下应出现等同的教育效果。这一假设显然是难以成立的：影响教育效果的因素是多方面的，即使学生面对相同的教育条件，并非享受等同的教育机会。本文讨论的问题是，假定学生面临相同的教育条件，但因学生自己难以选择的一些客观因素（家庭背景、生理特性、性别等等）会受到教师的不同对待。而正是学生所面临的种种自己难以选择的因素造成了在学校教育情境中，在同等教育条件下学生可能面临着教育机会上的不平等，从而在事实上造成了教育效果的不均等。本文试图对学校课堂教学中存在于教师身上的某些行为偏失进行分析，以揭示课堂教学中教师未曾意识到或难以意识到、但学生却时时刻刻能感受到的种种不平等现象。第二章教育不平等的主要表现不平等，原指人们在社会、政治、经济、教育等方面享有不均等的机会。本文指的不平等，是指教师依据合理存在于学生身上的各种信息，但对这些源于学生的信息予以不合理的解释和对待而出现的学生学习机会上的不平等。课堂教学中学生所面临的不平等主要表现为学生在受教育过程中参与机会上的不平等。2.1奖励上的不平等课堂是学生学习的主要场所，为加强对学生的课堂管理，教师会提出各种各样的行为规范要求，凡出现符合要求的行为就有可能得到奖励。事实上，教师不可能奖励所有合乎课堂规范的行为，教师对学生的某种行为奖励与否往往是学生自己不能控制的。2.1.1奖励不依赖于行为本身心理学的研究认为，奖励可以使某种期望的行为再次出现的可能性增加。但是，学生的某种行为能否得到奖励，有时并不完全取决于其行为本身，而取决于教师所持有的某种观念和信仰。同样的学生课堂行为，不同的教师，即便同一教师在不同的时间、场合是否给予奖励往往有随机性，而这种不同就会使学生对同一规范做出不同的理解，进而导致学生后继行为的无所适从。也就是说，当学生无法通过自己合乎规范的行为来获得奖励时，就会变得无助和茫然，甚至产生愤怒和敌意。2.1.2奖励的依据不统一教育的目标是促进每一个学生在其原有的水平上获得进步，这也是本文教育效果均等的含义。因此，评价学生的依据应是学生的进步而不是教师确定的某一外在的预设标准。作为一种教育手段，教师的奖励也应该依据学生的真正进步。假如在这种评价中对学生进行等级排队，并依这样的等级次序对学生予以不同的对待，便是奖励依据的缺失。同样，如果奖励只根据常模参照评价确定的先后次序而无视学生在一段时间内取得的真正进步，标准虽是统一的，但奖励仍有失公允，因为它无视个体的真正变化。在教育情境中，教师对学生的奖励明显存在着马太效应，表现为对同样的合乎规范的行为予以奖励时，教师倾向于对好学生放大成绩，掩盖不足；对差学生倾向于掩盖成绩，放大不足。2.2提问上的不平等提问是手段，也是目的。作为手段，重在检查；作为目的，重在参与。提问是教师在课堂教学中广为采用的一种有效教学方式。在教师使用这种方式的过程中，课堂中的每一位学生却面临着种种不平等的待遇。2.2.1提问机会上的不平等机会上的不平等，首先表现为，由于受多种因素的影响，教师将学生作了不同等级的分类，处在不同等级上的学生得到教师提问的机会是不同的。一般来说，教师总是喜欢提问好学生，而且期待着正确的回答；教师也许会将提问的对象指向差生或有课堂纪律问题的学生，但这时教师往往对这类学生怀有一种消极的期待，即教师不在乎学生提供的答案本身，教师更多是通过提问传递自己对这类学生的不满而已，是一种明显带有惩罚倾向的提问。其次，机会上的不平等还表现为提问时的性别偏向。性别角色上的偏见是根深蒂固的，研究发现，二年级教师在阅读课的教学上对女生的学术性接触多于男生，而上数学课时则对女生辅导较少。提问学生时，尽管有时存在性别的同一倾向性提问，但更多则表现为性别的交叉倾向性提问，即男教师多提问女生，女教师多提问男生。第三，提问机会上的不平等还表现为教师对学生回