运用“同伴辅导”模式促进学生合作学习.doc

运用“同伴辅导”模式促进学生合作学习的研究李群HYPERLINK"mailto:[e-mail]"[e-mail]山东师范大学传播学院山东济南250014一、“同伴辅导”模式的概念在2007年10月联合国教科文组织举办的利用“同伴辅导”模式，进行高校信息技术教师培训的项目中，对“同伴辅导”模式的定义如下：“同伴辅导”模式是被设计用于促进学校教师专业发展的模式，帮助教师向学生提供有技术支持的、多方面参与的、丰富的学习活动，来促进教学的标准化。在同伴辅导过程中，有经验的教师作为“教练”，以同伴的身份来帮助经验相对薄弱的教师同伴，帮助他们利用技术来优化课程、确定提高学生学业成就的有效方法、形成必要的学习策略和技术技能，进而将适当的技术整合到教学和学习中。本研究主要利用“同伴辅导”模式的框架和基本思路，来促进学生合作学习，因此在本研究中对“同伴辅导”模式的定义为：“同伴辅导”模式是被设计用来向学生提供由各种技术支持的、利于多方面参与的、丰富的学习活动，来促进学生合作学习。在同伴辅导中，经验丰富的学习者作为“教练”来帮助经验相对薄弱的学习同伴，帮助他们确定提高学业成就的有效方法，形成必要的学习策略和技术技能，并将适当的技术整合到学习中。二、关于“同伴辅导”模式的研究现状分析1.国外关于“同伴辅导”模式的研究国外关于“同伴辅导”模式的研究较早，实践经验较为丰富，关于“同伴辅导”模式的理论大多是基于充分的实践基础之上。20世纪60年代中期，同伴辅导在美国的学校兴起(Brown,1965;Risenmay,1965)，目前已渗透到社区、企业、宗教团体等各种不同的组织中，同伴辅导的理论和实践已为各国心理健康教育工作者接受和推广。该模式在学校中较为突出的应用是1996年起启动的“波斯顿计划”。“波斯顿计划”旨在发展波斯顿地区公立学校教学中的合作辅导与学习模式，迄今为止该计划在“同伴辅导”模式应用方面取得了很好的成效，其应用范围也逐渐得到扩大。联合国教科文组织于2007年10月在昆明举办的利用“同伴辅导”模式进行高校信息技术教师培训的项目（PeerCoachingProgram），是对“同伴辅导”模式的最新的实践应用。在McKenzie,Jamie.的HowTeachersLearnTechnologyBest，1999一书中，对同伴辅导模式做了详细介绍，提出了决定该模式成功的十一个要素及四个不利因素。AlexanderRussoSchool-BasedCoaching-Arevolutioninprofessionaldevelopment-orjustthelatestfad?2004对同伴辅导模式的概念进行了界定，阐述了同伴辅导模式相对于其他模式在促进教师专业发展方面的优越性，并对实施同伴辅导模式过程中应当注意的问题（能否找到充足的辅导人员、能否得到学校及其所在地的支持、时间和费用问题、文化差异）进行了阐述，并确定了同伴辅导模式成功实施的条件。2.国内关于“同伴辅导”模式的研究在国内关于“同伴辅导”模式的研究中，陈丽琳的“求活求趣变‘苦学’为‘乐学’——‘同伴学习法’的尝试”一文较早地介绍了“同伴学习法”——通过对学生进行分组教学，充分发挥学生群体作用的教学模式。王晓红的“同伴辅导对二语听力理解的影响”以社会文化理论及合作学习理论为理论框架，通过准实验研究方法,探讨同伴辅导对二语听力过程的影响，验证了同伴辅导对听力理解过程的有效性。黄小忠的“高中同伴辅导员技能作用效果比较的实验研究”主要探讨了对高中生同伴辅导员的辅导素质和辅导效果起作用的辅导技能。冯博雅的“同伴教育模式在大学新生辅导中的运用”主要介绍了同伴教育学校小组工作模式的设计、活动实施和活动评估，对于解决大学新生不适应大学生活的问题有所帮助。三、“同伴辅导”模式进行合作学习的理论基础（一）社会互赖理论社会互赖可以分为积极互赖和消极互赖。在积极互赖中，学生之间互爱互助，个体之间互相勉励促进彼此的学习;在消极互赖中，学生之间反向互动，个体之间相互破坏彼此的学习。在没有互赖的情况下，学生之间也就没有互动，个体之间也就没有影响，各自独立作业。（二）认知发展理论皮亚杰认为，合作是通过意识到他人的情绪和观点，协调自己的情绪和观点，来努力实现共同目标。从皮亚杰及其相关的理论可以得出假设:当个体处于合作环境中，会发生社会——认知冲突，从而引发认知不平衡，并进而促进个体的观点采择能力和认知的发展。对于同一个学习任务，不同的学生可能会持截然不同的观点，在皮亚杰学派的认识中，合作学习的目的就是通过迫使某人与其他同学达成一致意见，来加速学生的心智发展。（三）行为学习理论行为学习理论假设，学生为了获得一些外部奖励而努力完成工作任务，而当没有奖励或被惩罚时学生将不