2015六年级语文下册 20《荒岛余生》（图片+视频）素材 鲁教版五四制.rar

2《荒岛余生》在新课程标准实施的实践阶段，每一位教师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发现很多教师都会在课堂中运用提问讨论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、个性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似热闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，十分轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的安排我认为有以下四点好处：（1）有效的激起了学生的阅读兴趣。在上《荒岛余生》这课时，让学生与名著《鲁宾逊漂流记》结合起来。学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段，甚至还有学生不满足于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读兴趣。（2）促使学生自动对文本进行细致的阅读。这样的课如果学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的。所以这必然促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上默默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。（3）让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会。学生如果只是读者，那么他的阅读往往是自己的个性体验。而当学生既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必然是以主人公的言行、思想为准则，再加上自己个性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。（4）能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是根据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我个性的展现。这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如：《爸爸的花儿落了》《从百草园到三味书屋》《最后一课》等。学生也都比较喜欢以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。在实际运用中，我也发现要上好这类课必须注意以下几点：（1）教师在上课之前必须先激起学生对本课的兴趣，可以采用模拟采访的形式。（2）课前对学生的阅读要做一些指导，以防止出现主题偏差的情况。（3）对学生所设计的问题，教师必须筛选指导。学生个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关十分重要。（4）教师要控制好提问讨论的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应该一带而过1《荒岛余生》《荒岛余生》这篇课文讲述的是鲁滨孙初陷荒岛时由于孤独绝望而产生的内心矛盾。我觉得学习本文最好结合《鲁滨孙漂流记》的阅读来进行。大多数学生读过这本书，所以课前布置预习时，要求学生结合课本的名著导读，回忆书的主要内容来预习。一上课，结合学生预习的情况，学生自主介绍了《鲁滨孙漂流记》的主要内容及作者笛福的相关资料。通过一个多学期的学习，学生们自主搜集、整理资料的能力有所提高，这也是我比较欣慰的一点。但是加之字词等基础知识的预习检测，可能占用的时间就比较多了一点，这些在以后的教学中应多加注意，要有意识的培养学生自主积累基础知识的能力。为了便于学生更好的理解课文内容，接下来我设计了一句话扩写题目的环节。我本来想先详细的给同学们说明一下扩写的要求，但是课件上一打上扩写的要求，还没来得及我说明同学们跃跃欲试的想要发言，交流自己的想法。而且扩写得都很到位，基本上概括了课文的主要内容。做到这一点，与课前认真的预习是分不开的，可见预习在学习中的重要性。我们一直提倡以学生为本，把课堂还给学生，参加工作不久的我也一直在尝试着让自己做到这一点。所以在“走近鲁滨孙”寻找他在荒岛上生活遇到的困难和相应的解决办法时，我放手让学生在自读课文的基础上寻找并做好标记。然后以小组为单位，交流自己的意见，修改并完善答案。在小组内同学们可以畅所欲言发表自己的看法。不仅如此，当各组的“小先生”讲解时，其他组的同学也可就其发言进行补充和评价。力争让课堂上的每一位同学都参与进来，成为学习的主人。除此之外，有两点觉得有点遗憾。需要在以后的教学中引起重视，加以完善。第一，在学生发言回答问题时，我只顾学生之间的互相评价和补充，我对学生的鼓励与评价相对较少。第二，在最后一个环节走进情景，学习鲁滨孙的精神并加以运用时，由于时间紧迫加之对学生引导的不够，所以效果不是很好。4《荒岛余生》各位领导、各位老师：今天我说课的文章是笛福的小说《鲁滨孙漂流记》中的节选部分《荒岛余生》。《荒岛余生》是鲁教版教版教材六年级下册第四单元中的一篇精读课文。根据新的课程标准，作为一篇精读课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。让学生与文本进行充分接