课内课外相结合，促进作文教学.doc

课内课外相结合，促进作文教学郭桂兰【摘要】作文难，难作文，作文教学一直是语文教学的薄弱环节。在作文教学中，教师应该注意从两方面来指导学生：一是写什么，引导学生课外留心观察、积累素材；二是如何写，课内指导学生提炼中心，言之有序。做到课内课外相结合，促进作文的教学，取得预期的效果。【关键词】观察积累立意选材作文难，难作文，提起作文，学生怕写，老师怕教。作文教学一直是语文教学的薄弱环节。确实，作文水平的提高是一个长期的过程，不能一蹴而就。从积累素材、选择材料到提炼中心、安排结构等过程，其间需要不断提高学生的思维能力，学生才能掌握写作技巧。为此，在作文教学中，我采取课外引导学生观察、积累素材，课内指导学生围绕中心选材、品词品句的方法，取得了一定的成效。一、引导学生注意观察生活，积累素材学生写作文，经常是绞尽脑汁，拼命想从脑子里挤出一篇作文，可就是无话可说，无从下手。究其原因，很多学生平时没有注意观察生活，对周围的人和事熟视无睹，习以为常，忽略了从生活中寻找写作的源泉。作文是现实生活的反映。从学生的实际出发，注意指导他们从观察生活现象入手，指导他们细心观察周围的景物、身边的人和事；培养他们的观察能力和捕捉素材的能力。激发他们写作的欲望，使他们学会从生活中寻找写作的灵感，解决巧妇难为无米之炊的矛盾。（一）、在学生个人生活中渗透作文训练生活是多姿多彩的。只要处处留心，做一个有心人，就会发现原来这个广阔的天地，是一个五光十色的诱人的世界。我们可以引导学生用充满探究的目光去观察乡间泥土清新的气息；城市日新月异的变化；自然界蓬勃生机的万物……在学校和同学之间闹矛盾；考试有进步受到表扬；代表学校参加比赛获了奖……所有这些都是取之不尽、用之不竭的写作素材。又如：风和日丽的春天，到白水寨登山；烈日炎炎的夏日，到游泳池尽情畅游；硕果累累的金秋，到园中采摘果子等。结合阶段读写重点，指导学生写简短的叙事、状物的文章，体会游戏和劳动的乐趣。由于写作题材与学生的生活实际密切相关，为他们所喜闻乐见，加上学生在生活中体验细致、印象深刻，因而学生表达欲望强烈：有的叙事抒情，有的借物喻人，有的借物明理。学生有话可说，有事可叙，有情可抒。这样，就用自己的语言，把生活内容变成了作文内容。同时学生通过认识生活，提高了认知水平，促进了思维的发展。（二）、把作文训练于集体活动统一起来校园的生活是丰富多彩的，特别是实施素质教育，学校经常开展第二课堂活动，培养学生的各种能力，丰富学生的课外生活。如：学校开展课外综合实践活动“我和蔬菜交朋友”，组织学生到蔬菜基地参观。学生报名踊跃，兴趣盎然；途中雀跃，一路欢歌，观后心潮起伏，感叹到：“原来小小的蔬菜竟包含了这么多的学问，农民伯伯真是不容易啊！”又如：植树节去蕉石岭公园义务植树，为四川灾区人民捐款等形式多样的课外活动，不但开拓了学生的视野，而且提高了学生的思想水平、认知能力，促进了学生素质的全面发展，也为作文提供了丰富的写作素材。二、课内指导学生作文方法（一）、作文教学课内引导学生围绕中心选材受知识水平的限制，学生对问题的实质往往看不清、抓不住，写起作文来东扯西拉，想写什么就写什么，凑够字数就算完成任务。如有的学生写作文：“六一”儿童节那天，爸爸妈妈带我去东汇城玩，首先去了麦当劳，吃了薯条、鸡翅、可乐和汉堡包等等。吃完后，我们就去大润发超市买东西，我们买了很多东西，我买了很多零食，有饼干、糖果、话梅、瓜子等等，妈妈买了洗衣粉、纸巾等等。一直到傍晚，我们才依依不舍地回家了。这篇文章是典型的记流水账，做了什么就写什么，抓不住中心。在作文评讲时，经过讨论、分析，让学生明白：哪些内容该写，哪些该舍去；哪些该详写，哪些该略写；这些都为表达中心服务。并逐步引导学生懂得：在日常生活中，可以从不同的角度去观察思考，作文时也应注意选取新角度去观察思考，提炼中心。这样，学生的视野开阔了，眼光也会越来越敏锐，提炼中心和选择材料的能力也会提高。（二）、阅读教学课中引导学生言之有序，突出中心古人云：“文以意为主。”教师针对学生想什么就写什么的通病，应当结合阅读教学，有的放矢地进行指导。在分析课文时，注意引导学生欣赏、品味作者的写作方法。如《尊严》一文，教学时让学生初步阅读，划出描写哈默的外貌、动作和语言的句子，再反复阅读品赏。引导学生从对哈默的外貌描写，体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难，即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍，他是一个有尊严的人。而文章进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句，也是为了突出文章的中心：一个懂得尊严的人等于拥有了一笔巨大的财富。阅读课教学时，巧妙地灌输作文知识，持之以恒，学生就会明白，不同的文章有不同的写作方法，但不管如何，都应为中心服务。“言之有序，中心突出”是衡量一篇文章好坏的重要标志。“序”是文章的线索，是作者的思维脉络。文章按一