读写结合构建初中英语有效课堂实证研究.doc

论文标题：读写结合构建初中英语有效课堂实证研究________________________作者姓名：广州市美华中学严海舟读写结合构建初中英语有效课堂实证研究广州市美华中学严海舟摘要：本文以一节读写结合的初中英语课为案例，探讨了以下开展有效英语读写教学的策略：确定合理，有效的教学目标，明确读写课的定位；立足学生体验，凸显写作的现实意义和价值；依托文本分析，架构写作支架；进行小组合作，在互动中建构文本及其意义。关键词：读写课，教学目标，小组合作，学生体验，文本分析引言听说读写四个方面的技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力（教育部，2011）。但笔者在教学实践中观察到英语写作教学得不到足够的重视，往往只局限于一些类似中考书面表达题的写作训练，学生缺乏语言输出的机会。写作教学缺乏有效性导致学生的写作能力在很长一段时间内很难有明显的进步。另外，阅读教学受到较多的关注，语言输入活动较多，词汇，语法知识是教学的重点。针对这一现象，很多教师开始尝试将读和写结合起来进行教学，体现了课程标准提倡的通过综合性语言实践活动提升语言运用能力的思路。在二语习得研究领域，语言的输入与输出一直是探讨的核心话题。Krashen（1985）的输入假设认为，可理解性语言输入（ComprehensibleInput）是语言习得发生的重要条件，当输入的语言材料略高于学习者现有语言水平时习得效果最佳。Swain(1985)基于课堂研究指出，语言输出对语言习得同样具有积极意义：单纯的语言输出是不够的，学习者需要有机会使用语言来促进对输入的理解，培养准确，流利使用语言的能力。Swain和Lapkin(1995)进一步阐释了语言学习过程中输入的三种功能：注意功能(Noticing),假设验证功能（Hypothesis-testing）,元语言功能（Metalinguistic）,这三种功能的作用分别是帮助学习者关注现有语言能力与表达需要之间的差距，促进学习者对所学语言背后的假设进行测试和再加工，促进其对所学语言的反思，调控和内化。因此，学界普遍认为，输入与输出是语言习得中不可分割的两个方面和环节，两者相互促进。国内学者王初明（2011）提出的语言习得有效途径也指出，有效的语言习得根植于互动，经历理解，协同，产出等环节，得益于理解与产出紧密结合所产生的协同效应。可见，在教学中如果能有效地进行读写结合，以读促写，将会收到良好的教学效果。二．教学案例设计思路本案例的教学内容为《牛津初中英语》（广州版）九年级第二学期Unit1ConsumerSociety的Reading部分：Pointsofview。阅读语篇由一篇典型的调查报告和三篇较短的读者来信构成，前者描写了电视商业广告对孩子消费观的影响，后三者呈现了三名读者对电视商业广告的不同态度。文后练习要求学生理解文章的细节信息，概括人们持不同态度背后的原因，同时以填空形式让学生练习文中出现的常用词汇。本单元的写作要求是Writingopinions,考虑到阅读文本同样讨论了争议性话题，相关词语，句型和篇章结合适合学生模仿应用。笔者设计了一节读写课。与平时的阅读课相比，本节课摒弃了面面俱到式的语言知识讲解，突出重点词汇和句型，注重创设情境和搭建支架，引导学生灵活运用所学语言知识和技能，针对自己生活中的热门话题，表达自己的观点并阐述理由。写的过程也使学生深刻了解了阅读文章所体现的调查报告的文体特征，体现了通过阅读文本搭建写作支架，通过写作加深学生对阅读文本理解的设计理念。案例分析及反思确定合理，有效的教学目标，明确读写课的定位教学目标指引和制约着整个课堂的教学活动，对保证课堂教学有效性至关重要。合理，有效的教学目标必须具有层次性，灵活性和可操作性。阅读课与读写课具有不同的教学目标：阅读课一般侧重文章信息的获取与处理，文章的情节与发展脉络的理解，文章的主旨，意图，观点，态度的辨析，阅读策略和习惯的培养等（教育部，2011）；读写课则侧重阅读技能和写作技能的训练，培养学生在有效理解语言输入的基础上使用其中的语言表达相关内容和思想的能力。本课的教学目标为：Learntousethefollowingwordsandexpressions:pointsofview,commercial,spender,target,viewer,kid,copy,advertiser,earn,own,ban,hire,illegal,regarding,junkfood,right,judgment.Practicesentencepatterns:putpressureonsomebodytodosomethingsomebodybehiredas;hire