高中语文 第三单元之《琵琶行》教案 鲁人版必修2.doc

《〈琵琶行〉（并序）》教案【教学目标】1．赏析作者描写音乐的高超技巧；2．学习运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法；3．理解作品的思想感情，把握课文意境。【教学重点】目标1、2【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】3课时【教学过程】一、导入由名句“同是天涯沦落人”导入课文。二、整体感知1．介绍白居易。（师生共同回忆，重点在其“失意谪居”。）2．解题。“行”又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。（回忆乐府相关常识。）3．相关背景。白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。4．学生借助注释阅读“序”，进一步了解写作缘由。5．学生听课文朗读录音，正音正字，注意句读。6．学生朗读课文，体会诗歌情感。7．学生默读课文，借助注释，初知文意。8．教师点拨，学生整体把握课文内容。明确：诗中通过对琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社会时期乐伎们的悲惨命运，表达了诗人对歌女的同情，同时也表现了诗人的“天涯沦落人”之恨。这首诗为我们塑造了两个鲜明的艺术形象，一个是琵琶女，一个是诗人自己。这两个艺术形象虽然社会地位不同，生活经历各异，但是他们却有着相似的不幸遭遇。也正因如此，他们的情感才通过琵琶曲得以沟通和共鸣。另外，这首诗中的音乐描写十分出色，已经成为千古绝唱。诗人采用多种艺术手法，将无形的音乐形象描绘得鲜明生动，具体可感，使人如闻其声，如见其形，如临其境，表现了诗人高超的艺术技巧。全诗按时间顺序分为五段：第一段，江头送客闻琵琶；第二段，江上聆听琵琶曲（邀见歌女；演奏名曲；听者陶醉）；第三段，歌女倾诉身世苦（少年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境）；第四段，同病相怜伤迁谪；第五段，重闻琵琶青衫湿。三、合作探究1．小序在文中有什么作用？明确：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。2．小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？明确：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。3．是什么将诗人和琵琶女联系在了一起？为什么能联系在一起？明确：音乐；“同是天涯沦落人”。4．音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？明确：三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。5．什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？明确：琵琶曲调的起伏变化中，能捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。第一乐章是“前奏曲”：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁，强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。第二乐章“欢乐曲”：这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。然而，好景不长，时光不再。第三乐章“沉思曲”：旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”（由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿），命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……最后一乐章“悲愤曲”：这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。收拨一划，“四弦一声如裂帛”（帛裂也是心碎），是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。6．诗人用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何好处？明确：(1)大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；(2)巧用拟声词和叠词；(3)正面描摹与侧面烘托结合；(4)带着感情去描摹音乐。7．“男儿有泪不轻弹”，诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？明确：(1)伤琵琶女。琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯（琵琶女也深深怜悯诗人）。(2)伤己。诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。8．课文前后的景物描写有什么作用？明确：篇首叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫江浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人