文本的价值取向与资源开掘.ppt

文本的价值取向与资源开掘一、文本的价值取向《语文课程标准》指出：“注意教育内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”案例：一位老师上《景阳岗》武松打死了害人的大虫，当时人们听了会怎么说？生1：“我是店家，我说武松要不是喝了本店的十八碗老酒，他能把老虎打死吗？武松打虎所得的奖金，一半应该分给我。”老师：“只要一半？你这个店家胃口还不算太大，谁还会怎么说？生2：“我是皇帝，听说武松赤手空拳打死了老虎，请他来京城当官嘛！奖他一幢别墅、四个美女怎么样？”老师：“你这个皇帝也真是的！老百姓会怎么说？”生3：“武松打死的老虎，是国家一级保护动物，公安局会找他谈话的。”案例一位教师执教《狐假虎威》一文：师：故事读完了，你想对老虎说些什么？生1：虎大王，狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的。生2：你上当了，百兽怕的是你。生3：狐狸，还是你了不起，用自己的智慧战胜了强大的老虎！师：（一愣，片刻后露出笑容）真会动脑筋，认识与众不同！是啊，狐狸的确有一个聪明的脑袋，但是狐狸的聪明用错了地方，他没有把自己的聪明用在劳动上，而是用来骗人，像狐狸这样用错了地方的聪明就不再是聪明，而是令人讨厌的狡猾，狡猾是要害人害己的。生3：老师，我懂了，敌人的聪明就是狡猾，让我们深恶痛绝！师：你理解得真不错！生3：（面带微笑地坐了下去。）（一）价值取向指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。（二）文本的价值(教学价值）取向作者的价值取向编者的价值取向读者的价值取向教者的价值取向1.判断：《晏子使楚》的教学价值取向是什么？问：学了《晏子使楚》的故事，你们对两个主人公有什么评价？预设一：晏子是聪明机智热爱祖国的人。楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反驳，从而有力地回击了楚王，维护了齐国的尊严。预设二：楚王是个以强欺弱的国君。因为自恃国力强盛，三次侮辱晏子。预设三：楚王是一个宽宏大量的国君。晏子三次反驳楚王，使楚王很没面子，但是楚王都没有发怒。预设四：楚王是个珍惜人才的人。因为楚国很强盛，楚王完全可以杀了晏子，但楚王没有这样做。2.编者意图①体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；②体会人物特点；③了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方法。3.我们所要追求的价值取向通过理解、体会人物个性化的语言感悟到晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。案例中，②③④虽然角度比较独特，充分体现了个性阅读，但它已否定了教材所反映的价值取向。对待这样的独特体验，我们在肯定学生有创意阅读的同时，应该给学生以疏导。4.教学策略追问一：“楚王没有惩治甚至杀了晏子，是因为楚王宽宏大量珍惜人才吗？追问二：在整个事件中，几次写到了楚王的笑？细细地去品味楚王的笑，也许大家会对楚王有更深入的理解。楚王发起挑衅：从极尽轻蔑的冷笑→尴尬无奈的赔笑→笑嘻嘻的嘲笑，晏子举了个楚国上下都熟知的现象，水土不同，楚王不敢不尊晏子。不但不是宽宏大量与珍惜人才，反而是一种完全的失败，是一种自作聪明的表现，从而从另一个侧面反映了晏子的大智大勇。5.怎么取才适宜？语文学习的总目标和年段目标比较明确，但具体到每一册教材，每一组课文，每一篇课文的教学目标就大明确具体，全靠教师个人寻觅定夺。每一篇课文教什么，不教什么，练什么，不练什么，“仁者见仁，智者见智”。教多教少，教深教浅，都由教师自己掌控。由于不易把握，因此，相当一部分教师只会盲目照搬、照抄教参、教案上的教学目标。（三）文本价值的多层次性：作者思想的多层次性；文本解读的空间性；文本内涵的可拓展性；文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化层面……（四）语文教学的核心价值取向“把学习国文的目标侧重在形式的讨究”——叶圣陶“语文之外的其他学科所教所学的是教材的言语内容，对于其他学科教材的言语，懂得它们‘说什么’就可以了，而对于语文学科来说，明白它‘说什么’固然重要，但却是为了理解它‘怎么说’”。——王尚文二、语文教学的追求（一）理想境界的追求语文课程构建的四重境界熊生贵（二）对话文化的追求《窃读记》原著与教材比较林海音转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。___原著转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。__教材五年级上册《窃读记》，2页）“床前明月光”的“床”到底指的是什么？（三）灵动生成的追求1.巴蜀实验学校屈燕老师执教《南辕北辙》教学故事。2.附小陈晨老师执教《灰雀》片段。列宁每次走到白桦树下，都