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学前儿童美术教育教材特征：《学前儿童美术教育》课程复习提要第一章美术与儿童美术学习重点：美术：儿童美术儿童美术与成人美术区分美术对于儿童和成人意义不完全相同。儿童美术意义：关于美术起源学说：（1）、模仿说：模仿说价值：游戏说：游戏说价值：巫术说：表现说：劳动说：当代关于儿童美术几个理论代表作1、《艺术与视知觉》代表作2、阿恩海姆认为：1、儿童和原始部族人画出画中之所以充满了普通性特征和未经变形形状，恰恰是因为他们画是自己看到东西。画出物体是未分化,即简约。里德是英国当代著名艺术家、文学家、艺术理论家和评论家。《经过艺术教育》三、罗恩菲尔德（V.Lewenfeld）儿童美术发展阶段理论罗恩菲尔德认为，他认为六个阶段是人类发展自然层面，是遗传程式自然展开。所以，罗恩菲尔德强烈反对儿童剽窃和模仿学习，这么有害儿童美术成长。“游戏与艺术”和“艺术与游戏”区分思索题：1、什么是儿童美术？第二章儿童美术发展儿童美术发展过程儿童美术发展阶段理论参考图2-27—2-65儿童美术发展过程涂鸦线图形图形组合集合体研究者对儿童选择和组合图形标准和方法等问题进行研究，结果表明：曼陀罗曼陀罗(mandalas)在梵语中是“魔圈”意思。儿童美术发展阶段理论罗恩菲尔德在1947年出版《创造与心智成长》书中将儿童画发展阶段分为：表2—1皮亚杰儿童思维与罗恩菲尔德美术发展阶段对照表说明表2――1儿童发展阶段对照表共同点在：儿童美术特征和表现方式图形选择和组合儿童怎样对图形进行选择：2、儿童组合图形标准和方法是什么凯洛格认为儿童本能地在绘画过程中能保留并重复画都是一些有良好视觉形象、有秩序、平衡图形，如同心圆、太阳等。思索题思索题第三章学前儿童美术教育涵义与发展教学重点：学前儿童美术教育涵义学前儿童美术教育涵义一、美术取向学前儿童美术教育教育家也提出了教育取向三个功效。学前儿童美术教育涵义德国哲学家康德认为，美本质特征是非概念性和非功利性。有六位国外各领域理论学者试图论证，人自我表现一切形式，尤其是艺术表现形式，与游戏一致。5里德――把游戏看作是艺术一个形式；儿童需要游戏。思索题：第四章学前儿童美术教育目论1、关于学前儿童美术教育目标几个主要理论2、学前儿童美术教育功效与目标1、学前儿童美术教育目论工具论卢梭提倡自然教育，强调要使人教育适合人本性。杜威认为，儿童本能是他们取得经验基础，而教育就是经验改造，所以，本能能够作为教育出发点。里德主张,艺术应为教育基础、并提议建立“以艺术为基础统合教育”。罗恩菲尔德认为罗恩菲尔德和里德都强调经过艺术教育来促进儿童发展。所以，工具论强调美术涵义必须与普通教育结合在一起。工具论者提出美术教育目标论是以儿童为本位一个目标论，它将美术教育价值定位于儿童发展之上，本质论艾斯纳1972年在《美国艺术教育协会季刊》上发表了一篇题目为《美术教育中七则神话检讨》文章,艾修纳在这些叙述中尤其提出了他对美术教育哲学主张,围绕这个结果,确定其教育目标:这么主张是一个很有价值儿童美术教育思想，对学前儿童美术教育也含有主要指导作用。当代，对儿童美术教育影响最大以及推进儿童美术教育发展是工具论和本质论。2、学前儿童美术教育社会性功效与目标学前儿童美术教育个体性目标个体性--创造个体性---观赏个体性---评价视觉思索题第五章托幼机构美术教育活动设计与实施一、托幼机构美术教育活动目标三、托幼机构美术教育活动评价托幼机构美术教育活动目标托幼机构美术教育活动目标取向行为目标（重结果――强调本质论）如，提供给儿童一张硬纸，儿童能在教师指导下，用它制作一个立方体。过程目标（重过程――工具论）表现目标（即重过程又重结果）艾斯纳认为，表现目标关注是学前儿童美术教育活动三种目标特点。应该看到，托幼机构美术教育活动目标制订依据学前儿童美术教育发展规律制订托幼机构美术教育活动目标时：现有发展水平教学:最近发展区—教学最正确期:托幼机构美术教育活动目标定位：最近发展区教学活动目标――以行为目标方式来实现。托幼机构美术教育活动能够分为四种目标：托幼机构美术教育活动内容和方法绘画活动绘画活动类型及相关基本技能儿童绘画教学方法手工活动美术观赏活动托幼机构美术教育活动评价托幼机构美术教育评价包含两个方面：1、对学前儿童美术活动过程评价（8个方面）观察评价8个方面参考项目与标准：2、对儿童美术作品评价学前儿童美术活动评价活动目标活动过程（3）、教师活动组织活动效果思索题：本课程为考查科（开卷考）