高效课堂中教师角色转变的浅谈.docx

高效课堂中教师角色转变的浅谈睢宁县城北中学邱旭一：教师要虚心继续做“学生”没有高素质教师队伍，就没有高效课堂，高素质的教师是高效课堂的先决条件。这就要求教师也要不断地学习新知识、新的教育技术，努力追求多元化的继续教育——活到老学到老，永远做好学的“学生”。只有通过不断地学习，不断地更新和拓展地理课程知识，才能掌握现代教育方法和技术；也才能提高教师自身的教学实践能力和创新能力。如教师应重视地理教学信息资源和教学媒体的开发利用，参与网络教育和学习；积极参加科际间听课、评课、等活动，……。二：教师应是高效课堂的组织者课堂教学学习目标的制定及展示、课堂教学任务的分解、学生合作小组的划分、答疑解惑等等环节，都要靠教师全方位、细致周密的考虑和设计、组织。只有课堂学生组织的有序，课堂上各项活动也才能有序、有效进行；课堂教学任务也才能得以顺利完成。但教师绝不是高高在上的发令者和指挥官，而是课堂教学的组织者。三：教师应是高效课堂的促进者课堂效益的高低，教师的促进作用是不可低估的。1：教师能促进学生按课标去有针对性读书。2：教师能按学生认知水平和个性心理特点，把他（她）们划分为若干学习小组，并合理分解学习任务。并能促进学生为完成学习任务而积极思考、合作讨论等3：促进学生课堂上要敢于提出疑问，敢于发现问题，。一方面利于学生养成“勤于思考”的习惯，另一方面也能促进学生思维能力的提高。4：能督促学生养成每堂课都要写课堂小结或学习反思的良好习惯。四：教师应是高效课堂的指导者“施教之功，贵在引导”。课堂教学效益高低与学生课堂学习习惯有很大关系，良好的学习习惯养成又与老师引导密不可分的。教师有义不容辞的责任，去引导学生养成良好的学习习惯。如预备铃响后，教师到达教室后，提醒学生做好课前准备、预习新课、或复习回顾已学过内容。再如地理课上，教师可以要求每一位学生通过查阅地图，把地理事物落实到图上，并通过识图训练，提高学生从图中获取信息的速度和能力。学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂上老师的点拨、答疑、解难是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。针对学生出现的问题，老师要会指导。1：问题卡壳时，给予启发式指导2：问题偏向时，给予规范性指导3：问题错误时，给予科学性指导4：问题混乱时，给予点拨性指导5：问题深入时，给予递进式、发展性指导“不愤不启，不悱不发”。教师适时点拨、有效指导，有利于课堂教学效率提高。五：教师要培养学生的是非观学生学习活动过程中，教师给予鼓励和肯定，是必不可少的。这样能增强学生学习的自信心和积极性，激发学生学习的热情。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的动力”。只有学生感兴趣，才能保持积极进取心态，也才能从“要我学”到“我要学”、“我好学”到“我乐学”的转变；但教师在肯定学生好的同时，也不要一味鼓励，要适时指出不足，在不打击学生积极性前提下，培养学生正确的是非观。六：师生的关系是平等的在教师的诸多人际关系中，师生关系是最重要、最基本、最经常、最活跃的人际关系。在平时的教育教学活动中，教师要扮演学生的“朋友和知己者”。这一角色成功扮演了，教师才能走进学生中间，也才能洞悉他（她）们内心奥秘。学生也才会把自己学习、生活等方面遇到问题向你倾诉。古人云“亲其师，信其道”，只有师生关系平等和谐了，师生才能愉悦相处，也才能协作共事。教师要改变传统的“家长代言人”、“严格管理者”、“知识传授者”等角色。七：学生不只是知识的容器教师是教书育人的，传道授业解惑是通过语言来实现的。但课堂上，教师不能一味包讲，不能变为一言堂，学生不能只做听客和旁观者，教师不能把学生只看作是知识的容器。教师应该转变由“教”变“导”，不要太在乎自己讲多少，关键是学生学到多少、掌握多少、能力得到提高多少。“教学有术，诱导有法”，要明确学生才是学习主体，只有主体参与了，教学活动才能更好开展，教学效果也才能提高。八：要与学生积极互动，做共同发展的合作者课堂教学活动是双向的，只有老师动，没有学生参与，课堂犹如一潭死水；如只有学生参与，没有教师组织、指导，课堂可能犹如一盘散沙。这就要求课堂教学活动，师生积极相互配合、互动，通过合作来完成教学任务，利于教学相长。九：教师要转变评价模式切实转变教育观，树立正确的教育观、质量观和人才观，这就要求教师要转变评价模式。1：首先教师要转变评价理念，对学生评价，不能只注重学习结果，要把学习过程和学习结果并重，甚至学习态度也要考虑。教师要多采用激励的语言，给予学生肯定性评价，当然也要不失时机引导他(她)们，指出不足。2：注重学生自评、互评因为新课程标准强调课堂的开放性。对学生的评价，学生也应参与，学生可以先自评，学生之间也可互评。教师应重视学生自评和互评。十：教师的知识来源也要