校本教学研究，促进教师的专业发展.docx

PAGE\*MERGEFORMAT3校本教学研究，促进教师的专业发展林万春刘光朝一、以“建”为立足点，为教师的专业发展提供制度保障学校要不断完善校本教研制度，建立健全校本教研组织网络，做好校本教研活动的计划、组织、实施指导和总结评价工作。校本教研制度建设应作为一种与时俱进的长效机制,不能临时突击,做表面文章。学校可以制定理论学习制度、课题研究制度、对话交流制度、案例分析制度、评价奖励制度和领导管理制度。一所学校能否保证以校为本的教研制度的贯彻和实施，校长是关键。教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》指出：“校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人。”一个学校校本教研工作的优劣，领导因素至关重要。学校成立的校本教研工作领导小组，是学校校本教研工作的决策者，肩负校本教研工作的计划、组织、实施指导和总结评价等工作，并肩负本校切实可行的校本教研制度制定和完善的责任。学校要走好校本发展之路，必须扎扎实实地从校本教学研究开始，不断完善校本教研制度。建立健全“校长—科研处主任—教研组长—教师”的四级校本教研工作网络，定期开展学校校本教研和课程资源开发等方面的研讨活动。教研组负责制定学科发展规划，组织开展学科性的课题研究、教学资源开发和改进教学质量评估方法等活动。教研组是学校教研工作的实施团体。规划学科发展，组织开展学科性的教学研究，包括课题研究活动，开发可利用的教学资源，研究教学质量的提升和评估方法等是教研组的工作职责和任务。学科教研组建设的好坏，直接关系到校本教研的质量，关系到学科教师的专业成长。教研组长（有的学校也称为学科组长），是学科组建设的“第一责任人”，需具备一定的校本教研意识和校本教研能力，以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，以各种方式参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业带头和引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助；需努力与其他教师建立起平等、合作的伙伴关系，相互虚心学习，在校本教研的实践中不断提高和完善自己。教研组的每位教师，也要进行自己的教师生涯发展的专业设计，积极参加教研组的活动，努力提高自身的专业素养和人文素养，同时加强组内教师之间的团结协作，促进学科组的建设与发展。二，以“学”为基本点，为教师的发展奠基校本教研基于学校学习化氛围和学习化制度与机制的形成，从而使“学习-研究”成为一种学校和教师的日常习惯和生活方式。很现实的问题是，作为一线教师的学习要从钻研教材开始。在刚刚结束的全市教师基本技能比赛中，刘光朝老师深有感触。应该说经过两轮的选拔进行第三轮上课的选手都是出类拔萃的，但从上课的教材处理来看却不尽如人意。对于课题《变量和函数》这是一节概念课，关键在于引导学生认识何为函数，认清函数的本质，也就是两个变量之间的“对应关系”。然而，在上课的选手中，有相当一部分教师基本没有触击“对应”二字，讲了一节课让学生和评委“不知所云”。一方面，说明教师（特别是年轻教师）本身的专业素养不高，专业知识严重缺乏；另一方面，也说明学校（甚至是一些优质资源学校）校本教研抓得不实，集体备课流于形式。为此，建议具有传统色彩的“老带新”工作理应赋予新的含义，应成为“以教育智慧为载体，以建构性学习为形式，以专家教师为师傅”的“现代学徒制”。学校应提倡“结对子”的老师之间相互学习，鼓励“青出于蓝而胜于蓝”。青年教师刚刚“出道”不久，的确需要指导教师的很多帮助，但指导教师不必像word中的“回形针”一样随时出现在青年教师面前，这样只会造就一般的“教书匠”，甚至会影响到青年教师独特教学风格的形成。在关注“青”的学习、效仿的态度与效果的同时，也时常督促“蓝”能老而弥坚、与时俱进，这样可以有效地防止老教师成为青年教师教学行为的“回形针”。提倡老教师给青年教师多一份关爱和赏识，少一点权威和严厉；企盼青年教师多一点谦虚和亲和，少一点浮躁和盲从，努力构建“发现型”、“鼓励型”、“共进型”和“合作型”的新型“师徒”关系。三，以“研”为生长点，为教师的专业发展构筑脚手架“只教不研则浅，只研不教则空”。教科研是学校教育教学的永动力，是教师高层次的成功需要，也是由一名普通教师成长为导师、成长为专家型教师的需要。前苏联教育家马卡连柯说过：“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。”辩证法告诉我们，理论来源于实践，又反过来指导实践，没有教育理论指导的教学从某种意义上讲是盲目的教学，是低层次的。为此，学校以新课程为载体，定期举行“教研论坛”活动，每期确定一个主题，让教师们围绕教育教学中的热点、难点问题各抒己见；以教研组为“团体”，不定期的开展“学术沙龙”活动，针对同一个话题，让教师们在“争论”中碰撞，在碰撞中产生智慧的“思想火花”，并在实践中得到检验与提升；以课题研究为“抓手”，为教师们搭建教学研究的“脚手架”，以期提升广大教师的研究品味