探究动手操作在小学数学课堂的应用.doc

PAGE\*MERGEFORMAT4探究动手操作在小学数学课堂的应用韦宇燕南宁市奥园小学《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，通过动手操作，让学生展开自主探究的翅膀，改变数学课堂一贯的枯燥乏味，让课堂充满生趣，让学生充满兴趣；通过动手操作，让学生获得感性和理性的认识，形成系统的知识。一、动手操作是一种有效的教学手段美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人（包括情感、认知等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发生的学习”。教师要让学生全身心地投入到学习中去，动手操作是一种有效的教学手段。（一）动手操作激发学生学习数学的兴趣“兴趣是最好的老师。”经过精心设计的合乎逻辑的操作，不仅能使学生有效获取知识，而且有利于提高学生的学习兴趣。当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会进发出高昂的学习热情。例如：我在教学二年级下册《克和千克》（新人教版）第一课时，课前布置学生每人准备一枚2分的硬币和10粒黄豆，当我和同学们把硬币和黄豆、以及很多学生第一次亲眼见到的天平一起带上课堂时，同学们都感到非常兴奋、好奇，老师让我们准备这些东西到底是干什么的呢?在教学时，我让学生动手掂一掂一枚2分的硬币有多重。经过亲身体验，学生们都感觉一致：这枚硬币非常轻，这时我再引导学生们用天平称一称这枚硬币，看看它具体有多重。大家饶有兴趣地称量起来，虽然学生们还不会读出这枚硬币精确的质量，但是都知道了这枚硬币大约重1克。在这个过程中他们个个精力集中，对这课的知识产生了极大的兴趣。此后，我又抓住时机，因势利导地启发说：“同学们你们能不能估一估一克的黄豆有多少粒？”这时同学们争先恐后地一边拿手掂量着一边估起来：“10粒。”“8粒。”“4粒。”……接着，我再让学生动手用天平称一称，孩子们带着激动和兴奋又继续埋头干起来。这样有趣的教学环境促使学生的感官处于兴奋状态，当学生按着要求称黄豆后，一克的概念就初步形成在每个学生的脑海里。在这节课堂上，学生们是真正学习的主人，他们通过动手掂一掂、称一称、数一数获得了本课的知识。（二）动手操作帮助学生对知识的理解动手操作活动是手、眼、脑等多种感官相互协调参与的学习活动，让学生动眼、动耳、动手、动脑、动口，通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现，体会知识获得的过程，理解知识的来龙去脉。例如：我在教学二年级下册《轴对称图形》（新人教版）一课时，让每组学生准备一张蝴蝶剪纸、一片叶子、一张长方形纸片、一张正方形纸片、一张圆形纸片，上课时我先让学生把蝴蝶剪纸和叶子分别对折，学生通过动手操作，通过对折发现，这两个图形的左右两边能完全重合。这时我引导学生们给这样的图形取一个名字。学生通过动手操作认识了、并理解了什么是轴对称图形、什么是对称轴。我再引导他们把长方形、正方形、圆形纸片折折看，他们是不是轴对称图形？如果是，这些图形又分别有几条对称轴？再和小组的同学交流分享你的发现。通过操作，同学们不仅掌握了轴对称图形、对称轴的概念，而且学习能力、空间想象能力、思维能力、合作能力也都得到了培养。（三）动手操作促进学生思维的发展操作启动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过度的必要条件。例如：在学习二年级下册《万以内数的认识》（新人教版）时，我先让学生观察计数器上数位的顺序，再引导学生边拨计数器边数数。学生通过一个一个地数，学生边拨计数器边数发现：10个一是十；再十个十地数，又发现：10个十是一百；再一百一百地数，10个一百是一千；再一千一千地数，10个一千是一万。更令我惊喜的是，他们还发现每个数位满十就往前进一，初步认识了十进制。在这课教学中，让学生动手拨计数器不仅让抽象的知识形象地摆在学生眼前，让学生发现和获得数学十进制满十进一的规律和结论，同时在学生脑中逐渐形成十进制的抽象概念，让体验到了知识获得的喜悦和成就。二、如何更好地应用动手操作这一教学手段动手操作让我们偿到了不少甜头，为更好地利用动手操作这一环节，我们在教学中还需注意处理好以下问题：（一）要准确把握动手操作的时机和动手操作的时间一节课的时间是有限的，何时开展动手操作，动手操作什么内容，动手操作需要什么教具学具，动手操作多长时间？教师课前一定要设计好、准备好。若能在恰当的时机和火候让学生开展动手操作，才能起到非常好的效果。一般，动手操作的时机通常产生于下列情况：1.在学生学习中有所疑有所惑时例如：在学习几分之一（新人教版三年级册）的大小比较时，同一个物体的二分之一和四分之一，哪个大，让学生拿出一个圆形纸片或正方形纸片，自己叠叠看，马上就发现把一个物体平均成的份数越多