数学教学应处理好几个关系.doc

数学教学应处理好几个关系求比一个数多几的数的应用题教学体会全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）明确指出，义务教育阶段的数学教育基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐的发展”。《标准》要求以人为本，以学生的发展为本，注重从学生已有的生活经验中学习数学，加强了数学与现实生活的联系。面对新的改革要求，如何体现《课程标准》的基本理念，是值得研究和探讨的重要问题。因此，在教学“求比一个数多几的数是多少的应用题”时，我注意处理好以下几个关系。义务教材与课程标准。《标准》全新的基本理念，使得我们现行的九年义务教育教材相对滞后，教材中的例题和习题许多是人为编造的，而且与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中数学与实际生活构成了两个互不相干的认知场。如何处理好这一对矛盾呢？在设计教学过程时，我打破常规，重新组合教材，灵活处理例题和习题。如∶我特地将此课设计成一节实践活动课，以学生喜欢的“六一联欢会”为主线，让学生积极参与。把例７、例８设计在“联欢会”的准备工作中，将习题贯穿于“联欢会”上的精彩节目及游艺活动中，并且改变了应用题的呈现方式，以生活中常见的对话、表格、图文结合等形式出现，使课堂充满生机、充满活力与人文气息，使学生感受到数学与实际生活的密切联系，清楚地认识到数学来源于生活，学好数学知识又应该应用于生活。基础与发展。《课程标准》把“知识与技能”放在总体目标的首要位置，可见基础知识的重要性。没有扎实的基本功，也就谈不上什么能力的培养。因此，我在处理“基础与发展”的关系时，既注重夯实基础，又注重在夯实基础的前提下充分发展能力。在本课教学中，虽然在改变传统应用题教学模式上和方法上作了大胆尝试，但“同样多”的概念依然是教学此类应用题的基础。通过学具操作（先摆和●同样多的▲，再摆比●多２个的▲）电脑演示（彩旗和气球同样多的部分及彩旗比气球多的部分），突出这一重要概念。可谓做到图文结合、数形结合。学生经历的观察、操作、探究、分析、讨论的过程，既夯实了基础，又体现了目标的发展性。自主探索与合作交流。学生是学习活动的主体，他们理解数学的重要条件是实践、探索与思考。根据教学内容的特点，在教学中有意识的采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学真理的滋味。如采用分组讨论及动手摆一摆的方法理解“红花比黄花多６朵”这一重点句子，让学生懂得“谁”和“谁”比，“比什么”，“谁多”“谁少”等知识，使之产生探究的兴趣，把教的主观愿望转化为学生渴望学的内在需要。同时渗透一一对应及比较的思想、方法，通过观察、操作等数学活动培养学生的数学能力。以上只是教学“求比一个数多几的数的应用题”的点滴体会，在今后的教学中，还应注意采用多种途经，充分发挥学生的主动性和探索精神，培养出新世纪所需要的合格人才。