高中政治 3.9.1矛盾是事物发展的源泉和动力教案 新人教必修4.doc

-5-用心爱心专心《矛盾是事物发展的源泉和动力》教案课前准备：[学生分析]哲学上的矛盾概念高度概括和抽象对于刚接触这一概念的学生来说理解有难度容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆因此教学中应从具体事例入手遵循由具体到抽象再由抽象到具体的教学思路。[学生任务]布置学生进行研究性学习在预习教材的基础上每位同学根据自己的oi理解找几个包含矛盾的事例如名言、成语、寓言或某一事件等。教学方法：1．讨论法、启发式教学2．用多媒体等现代教学手段辅助教学教学重点、难点：矛盾的同一性和斗争性；矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。教学内容分析：这一框共有两目。第一目矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾没有矛盾就没有世界。第二目矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾时时有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前途——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。学习了唯物辩证法的矛盾观就要学会理论联系实际学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识处理好生活中的实际问题。教学过程设计：导入设计：唯物辩证法认为事物的联系是普遍的、客观的整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容就是矛盾发展的根本动力也是矛盾没有矛盾就没有世界。人们认识世界就是认识事物的矛盾；人们改造世界就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢？从这节课开始我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。一、创设情境1、先请几位同学向全班介绍说明自己找的关于矛盾的事例学生所讲内容对错与否教师暂不评价针对出现的问题在随后的教学中点评纠正。学生：资产阶级与无产阶级、教与学、同化与异化、遗传与变异、自由与纪律……2、教师播放一段世界杯小组赛的比赛录像激发学生兴趣并启发设疑：“谁来帮我分析一下足球赛中包含哪些矛盾现象？”学生讨论回答教师点评：“如攻与守强与弱胜与负快与慢……等”引出课题导入新课。二、讲授新课一、矛盾的同一性和斗争性请大家根据刚才我们的举例概括出矛盾的含义。1、矛盾的含义矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性矛盾的统一属性是同一性。教师扣住“对立”、“统一”进行概念分析并结合前面学生的举例及足球赛加以点评。（有的同学可能把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的概念混淆日常生活中说的矛盾：往往说成冲突或不同意见。）看课本67页课堂探究引导学生区分辩证矛盾与逻辑矛盾问题探究：1、爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理？2、“自然界喜欢矛盾”这里所说的“矛盾”是什么意思。学生回答：略老师提示：爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”的观点“自然界喜欢矛盾”里的“矛盾”就是哲学上讲的矛盾的含义不是逻辑矛盾。逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相“打架”的现象；辩证矛盾是指事物本身所包含的既对立又统一的关系。创设情境多媒体播放：《自相矛盾》的故事。《韩非子》中有一寓言:“楚人有鬻盾与矛者誉之曰:‘吾盾之坚物莫能陷也。’又誉其矛曰:‘吾矛之利于物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾何如？’其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛不可同世而立……矛盾之说也。”请问：寓言中所说的“矛盾”与唯物辩证法所讲的矛盾是一回事吗？为什么？《韩非子》寓言中“矛盾之说也”指的就是逻辑矛盾但作为兵器的矛和盾也确实有对立统一的关系。2、矛盾的同一性：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。创设情境多媒体播放：漫画“他敢剪吗？”请问：1、他为什么不敢剪？2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢？学生回答略。老师总结：在图中甲、乙二人的上与下是互相对立的双方在一定条件下处于平衡状态构成矛盾的统一体。双方相互依存不可分割地联系在一起互为存在的前提。因此结论是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢？——失去矛盾的一方（乙）另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。再如：没有作用力就无所谓反作用力没有化合就无所谓分解没有遗传就无所谓变异没有胖就无所谓瘦没有进攻就无所谓防守没有战争就无所谓和平没有苦就无所谓乐没有穷就无所谓富……通过这个事例我们可以得出：矛盾的双方相互依赖一方的存在以另一方的存在为前提