《课程与教学论（课程班）》.ppt

课程与教学论第一章：课程与教学本质探讨第一节：课程与教学本质探讨的方法论二、就课程而言第二节：课程本质内涵的多元性二、课程定义的多元性2、课程即目标3、课程即计划4．课程即经验5、课程即师生之间的对话课程就是学校组织并提供给师生互动的、旨在使学生产生一定变化的经验。第三节：教学的涵义二、教学的定义第四节：课程与教学的关系二、课程教学一体化的趋向美国学者的三个隐喻第五节课程与教学论的研究方法第二章：课程与教学研究的产生与发展第一节：教学论的产生与发展一、古代教学思想二、近代教学论的发展三、现代教学论的发展第二节：当代教学论的发展一、美国教学论流派（二）奥苏伯尔的有意义学习理论（三）斯金纳的程序教学二、前苏联教学论流派（二）教育过程最优化理论(巴班斯基)（三）苏霍姆林斯基的和谐教育教学论三、联邦德国的范例教学理论（瓦·根舍因和克拉夫基）四、保加利亚的暗示教学理论（格·洛扎诺夫）五、建构主义教学理论个人建构主义第三节：课程论的产生与发展二、作为专门研究对象的课程的发展社会的交互沟通第四节：课程与教学研究的内容第三章：课程开发概述第一节：有关概念界定第二节：课程编制或开发模式一、课程编制或开发的一些原理1、目标模式教育目标的来源2、过程模式过程模式就具有以下特点：3、环境模式该模式有五个主要组成部分：4、实践模式二、课程编制或开发的基本程序第三节：校本课程开发一、校本课程开发的背景二、校本课程开发的内涵三、校本课程开发的理念校本课程开发的基本理念四、校本课程开发的特征五、校本课程开发的动机学生终身发展最重要的基本素质校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标一.数字时代的基本素养二.创造革新思维三.有效的沟通四.高效能产出六、校本课程开发的模式七、校本课程开发类型八、学校整体校本课程开发建议十、我国校本课程开发的思考第四章：课程与教学目标第一节：课程与教学目标的涵义一、课程与教学目标的界定二、课程与教学目标的功能第二节：课程与教学目标的基本取向二、行为目标取向（二）布卢姆的“目标分类学”简介三、生成性目标（展开性目标）取向四、表现性目标第三节：课程标准的制定与教学目标的设置二、教学目标的设置误区1：描述内部心理特征＋理解的行为误区2：明确的阐述修饰词或动词宾语误区3：将不可操作的目标转化为可观察测量的行为误区4：将行为主体改为学生情感目标的编写目标表述时应注意：第五章：课程内容的选择组织第一节：课程内容的选择一、课程内容选择的基本取向（二）课程即当代社会生活经验（三）课程即学习者的经验二、课程内容选择的依据第二节：课程内容的组织及类型二、课程类型第三节：课程内容的组织原则课程的纵向组织（“从一个时刻到另一个时刻”）选择纵向组织时要考虑：第六章：课程实施与教学设计第一节：课程实施与教学设计四、从课程实施的取向看教学设计三、影响课程实施的因素第二节：教学方法的选择二、教学方法的分类三、中小学常用的教学方法2、提示型教学方法的形式（二）自主型教学方法2．组织自主型学习活动的几个问题（三）共同解决型教学方法四、教学方法的选择第三节：教学组织形式的确定二、教学组织形式的历史考察（三）当代国外教学组织形式的改革三、班级授课制（二）班级授课制的优势与局限（三）班级中的学习型态2、分组学习3、个别学习第四节：一堂好课的设计二、好课的具体要求（一）教学目标要指向于全体学生素质的全面发展（二）教学内容组织要得当（四）教学评价要完善第七章：课程与教学评价第一节：课程与教学评价的涵义二、课程与教学评价中应处理好的几个问题第二节课程与教学评价的类型第三节：课程与教学评价的有关技术一、学生学业成绩测验的编制（三）客观型试题的设计二、档案袋评价（成长记录袋）三、表现性评价