高中历史新课程背景下教师的专业发展与有效教学策略.ppt

教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师的专业发展！一、教师专业发展的内涵与策略2．提出背景:(2)单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展现状:单科的教师面对综合的学生。获取信息的方式与途径多。(3)教材的新内涵要求教师的专业发展C、人文性内容的增加，打破了以前教师强调知识性的观念，迫使教师专业发展。*保护我们身边的古老文明文明保护意识的缺失（韩国端午祭与中国圆明园）对历史的遗忘乃至淡漠（9·18感想）*有感于环境的变迁经济发展与环境保护的关系*人本主义思想：孔子的民本思想马棚失火，孔子首先关心的是人有无受伤。教师需要不断地修正自己的观点，适应社会发展的需要，才能适应课改的趋势。（二）教师专业发展的主要载体——教研意识的基本构成2．思辩意识用独立的、实证的意识来取代盲目迎从的心理，即相信事实的证明和运用认识规律和理论去思考和分析，以自己的独立思考去支配自己的行动。探究——质疑——反思——创新（2）质疑质，乃询问，责问；疑，乃不能确定、不能解决的。质疑，即询问不能确定、不能解决的问题。在历史课教学过程中，质疑应该存在于各个环节，蕴含在整个学习与教学过程的始终，也就是说整个教学过程实际上就是一个质疑流程。（3）反思反思是指教师对历史问题、教学问题的一些理性思考。内涵：历史反思与教学反思。*历史反思：如德、日*教学反思：这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。（4）创新：是一种独特的思维品质，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。前提“新颖”——不墨守成规、破旧立新、前所未有；核心“独特”——别出心裁；目的“有社会价值”——指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如重大的发明、创造和革新。习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌，他会影响人们知识的运用和能力的发挥。李鸿章、武则天创新不是“标新立异”，应该是对过去的历史的一种理性、科学的质疑与反思，并根据科学的分析和推理得出新的结论。3、角色意识角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。（2）敏感态度教研敏感是指教师在教学过程中能以当代意识为视角，结合学生的心理和生理特点，及时捕捉教学内容与当代新事物结合点、新理念与教学内容的整合点、教学手段过程的闪光点、生疑点的过程。教师要发展、教师要提高，就必须要作一个教学的有心人。如：如高中历史新教材的使用，刚开始让许多教师感到难以适应，知识的跳跃性、综合性、发散性给许多高中教师提出了挑战。但如果我们就此避而远之或加以否定，绝对不是一个积极的心理定势，在这样的心理支配下，我们很难捕捉有价值的内容。这就需要我们认识课改的趋势，不断完善自身的知识结构，形成积极的心理定势，有效地完成教学任务。4、合作意识5、资料意识（三）教师专业发展能力的培养策略2．熏陶——提高人文素养与意识（1）确立大文科意识理念：“中西融会、古今贯通”，甚至可以“文理渗透，综合创新”。方式：教学中恰当适时地引入“诗、联、画”，激发学生的学习积极性，开拓思维，开阔视野，形成大文科意识。注意：精心选择、巧妙引导、讲究实用；切忌生搬硬套、喧宾夺主。（2）挖掘人文学科特点人文学科的特点就在于以依据一切既有的知识而以独特的态度和方法对人和社会做出自己的分析和评价。以人为本——教学过程、目的的人性化——教书的目的是为了育人3．拓展——形成理性思维当前历史教学中尚存在一些违背科学思想的表现：（1）科学知识传授带有传统性。知识是预设并被认为是正确的，学生学习的主要目的就是识记标准答案，学生学习被动接受，学习过程以记忆为主，带有明显的社会强制性。（2）科学方法被人为地淡化。教学以掌握知识为目的，使学生成为知识的容器，不能掌握学科所特有的思维方法和工作方法，造成“高分低能”。（3）科学态度的缺失。不能全面、合理地解释历史社会现象，缺少科学评价的态度与意识，往往容易走极端。（4）科学精神的迷失。现代科学研究表明，科学是不断发展的——科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前真理的错误并更新真理。教学中仍存在学生被动接受知识，盲目迷信权威，缺少质疑的意识、多问的态度和创新的精神的情况。美国教育学家杜威据此提出了教学的五个步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。二、高中历史新课程的有效教学策略引言：由两则学习感想引发的思考