七年级历史上册 第一单元《生活在社区里》单元备课建议素材 人教新课标版.doc

第一单元《生活在社区里》单元备课建议一、单元分析简要看一下：1、单元地位：七年级历史与社会的主题是“我们生活的世界”而本单元《生活在社区里》就是要引导学生认识个人生活的社区环境进而从身边的事物出发逐步认识生活的世界。2、单元课标要求3、教材结构分析二、教学建议（一）课时安排（二）建议1、学生为主体突出探究性。新课程主张课堂教学过程是学生自主探究的过程学生的发展主要依靠自主建构获得的。为了推动学生的自主探究教师要注意以下几点：A、在时间上：将课堂更多的时间交给学生使课堂真正成为学生的舞台。教师力求做到可以不说的尽量不说可以不做的尽量不做给学生创造更多的表现机会。当然也不是都不要我们去做我们要把主要精力放在创设情境和适当提问上以此来激励和引导学生的自主探究。B、在推动探究的手段上：精心设计情境和问题避免喧宾夺主。现在大家普遍重视通过创设情境和提出问题来激励和引导学生的探究活动但是有些人有一种倾向。就是生怕学生不能很好地进行探究创设的情境非常庞杂材料求多求全。设置问题时又事无巨细步步设问。一堂课下来学生应接不暇疲于应付没有足够的时间深入思考。没有思考那也就无所谓自主的探究了。C、在思维层面上：引导学生探究既要鼓励多种见解的发散思维活动也要有进行一定的归纳小结等辐合思维活动。发散思维又称“求异思维”“开放性思维”；辐合思维则是与发散思维相反的概念也称“求同思维”“封闭性思维”。心理学家认为：发散思维与辐合思维在创造活动中是反复交织、相辅相成、各司其职、不可缺一的两种思维类型或模式。因此如果我们只注重鼓励学生的发散思维鼓励学生提出更多见解鼓励学生求异而有意无意地忽视小结、归纳等等辐合性的思维活动。这不仅不利于学生创造能力的发展也是对新课程理念的误解和违背。2、创设生活化情境要让学生在生活化情境中进行探究。课堂即生活创设生活化情境是新课程的一大特点。这里所说的“生活化情境”不同于那些以知识点为逻辑主线为了说明知识点而罗列出来的零碎的生活片段。这种做法带有太强的功利性感觉为了说明知识而利用一下生活经验而已不仅容易使学生反感而且也破坏了生活本身丰富多彩、生动活泼的韵味。真正的生活化情境我认为应该贯穿整个课时甚至整个单元。也就是说我们设置的情境要力求在一个课时、甚至整个单元内有一个整体感。让学生感觉整个课堂学习的过程就是在经历和品味一段发生在身边甚至自己身上的生活的过程。让他们感觉在课堂进行的探究就是对他们自己生活的探究就象他们平时生活中所进行的自我思考一样。3、把握关键内容大胆处理教材。这方面内容我们在后面具体教学思路中再讲。三、各课教学思路第一课1、简单看一下相关分析（教材结构、课标、教学目标）2、教学思路好现在我们具体讲讲本课的教学思路。第一框从社区看我家主要讲社区概念和地图“三要素”第二框讲社区功能。由于社区概念比较抽象教学要求也只是了解即可因此将它挪后等学生对社区有了一个形象的把握时再带出比较适宜。第一框中的第二个问题地图“三要素”教材通过对两幅平面图的讨论实际上就是对两幅图的否定来导入地图三要素。但在实际教学中我们发现很多学生对此不以为然他们认为这种图有这种图的好处简便易画临时用来给人指路非常方便。这种想法也不无道理。因此在这里我选择用文字材料的方式导入。（展示情境一）材料中直截了当地涉及地名、方位、距离等相关内容。展示出来后学生很自然就会觉得文字表达太复杂了。这时教师提出问题（有什么办法让它变得一目了然呢？）学生很容易就会想到地图。接下来就可以要求学生以小组为单位尝试画出地图。为避免学生漫无目的地随意乱画可对学生做如下指导：①提醒学生充分利用手头的课本和图册等资料；②提醒学生在画图时明确注意三个问题：A、用什么表示道路、超市等等不同的地理事物？B、怎样让人在你的地图中看出各条道路长度？C、你怎样在你的地图中表示不同的方向？各小组画好后上台展示并说明他们是怎样解决以上三个问题的。学生回答过程中教师进行引导最终共同形成如下小结。（展示小结）注意重点帮助学生搞清楚图上距离与实地距离的换算比例尺不同表达方法的转换以及方向的确定。完成小结再要求学生修订自己的地图而后利用地图来完成下面的任务。判断火车站在居住区的什么方位学生做起来有一定难度可教给以下方法。（展示）下面我们看第二框。第二框内容较少可以将第一框的一部分内容移到第二框构成本课的第二个课时。第二框讲社区功能侧重点应该是让学生通过对社区具体功能的讨论体验社区与个人生活的息息相关进而关心社区、爱护社区积极参与社区建设。教学中不应急于给社区的功能进行分类也不应强求将所有的功能全部归于课本所提及的几种类型。而应诱导学生畅所欲言、充分体验在此基础上要求学生能进行简单的分类即可。下面看一下具体教学思路。（展示）第二课这一课主要讲社区