素材-全国-2011_七年级历史上册 第一单元《生活在社区里》单元备课建议素材 人教新课标版.rar

1用心爱心专心第一单元《生活在社区里》单元备课建议一、单元分析简要看一下：1、单元地位：七年级历史与社会的主题是“我们生活的世界”，而本单元《生活在社区里》，就是要引导学生认识个人生活的社区环境，进而从身边的事物出发，逐步认识生活的世界。2、单元课标要求3、教材结构分析二、教学建议（一）课时安排（二）建议1、学生为主体，突出探究性。新课程主张，课堂教学过程是学生自主探究的过程，学生的发展主要依靠自主建构获得的。为了推动学生的自主探究，教师要注意以下几点：A、在时间上：将课堂更多的时间交给学生，使课堂真正成为学生的舞台。教师力求做到可以不说的尽量不说，可以不做的尽量不做，给学生创造更多的表现机会。当然也不是都不要我们去做，我们要把主要精力放在创设情境和适当提问上，以此来激励和引导学生的自主探究。B、在推动探究的手段上：精心设计情境和问题，避免喧宾夺主。现在大家普遍重视通过创设情境和提出问题，来激励和引导学生的探究活动，但是有些人有一种倾向。就是生怕学生不能很好地进行探究，创设的情境非常庞杂，材料求多求全。设置问题时又事无巨细步步设问。一堂课下来，学生应接不暇疲于应付，没有足够的时间深入思考。没有思考那也就无所谓自主的探究了。C、在思维层面上：引导学生探究，既要鼓励多种见解的发散思维活动，也要有进行一定的归纳小结等辐合思维活动。发散思维又称“求异思维”“开放性思维”；辐合思维则是与发散思维相反的概念，也称“求同思维”“封闭性思维”。心理学家认为：发散思维与辐合思维在创造活动中是反复交织、相辅相成、各司其职、不可缺一的两种思维类型或模式。因此如果我们只注重鼓励学生的发散思维，鼓励学生提出更多见解，鼓励学生求异，而有意无意地忽视小结、归纳等等辐合性的思维活动。这不仅不利于学生创造能力的发展，也是对新课程理念的误解和违背。2、创设生活化情境要让学生在生活化情境中进行探究。课堂即生活，创设生活化情境是新课程的一大特点。这里所说的“生活化情境”，不同于那些以知识点为逻辑主线，为了说明知识点而罗列出来的零碎的生活片段。这种做法带有太强的功利性，感觉为了说明知识而利用一下生活经验而已，不仅容易使学生反感，而且也破坏了生活本身丰富多彩、生动活泼的韵味。真正的生活化情境，我认为应该贯穿整个课时，甚至整个单元。也就是说我们设置的情境要力求在一个课时、甚至整个单元内有一个整体感。让学生感觉整个课堂学习的过程，就是在经历和品味一段发生在身边甚至自己身上的生活的过程。让他们感觉在课堂进行的探究就是对他们自己生活的探究，就象他们平时生活中所进行的自我思考一样。3、把握关键内容，大胆处理教材。这方面内容我们在后面具体教学思路中再讲。三、各课教学思路第一课1、简单看一下相关分析（教材结构、课标、教学目标）2、教学思路好，现在我们具体讲讲本课的教学思路。第一框从社区看我家，主要讲社区概念和地图“三要素”，第二框讲社区功能。由于社区概念比较抽象，教学要求也只是了解即可，因此将它挪后，等学生对社区有了一个形象的把握时，再带出比较适宜。第一框中的第二个问题地图“三要素”，教材通过对两幅平面图的讨论，实际上就是对两幅图的否定，来导入地图三要素。但在实际教学中我们发现，很多学生对此不以为然，他们认为这种图有这种图的好处，简便易画，临时用来给人指路非常方便。这种想法也不无道理。因此在这里我选择用文字材料的方式导入。（展示情境一）材料中直截了当地涉及地名、方位、距离等相关内容。展示出来后，学生很自然就会觉得文字表达太复杂了。这时教师提出问题（有什么办法，让它变得一目了然呢？）学生很容易就会想到地图。接下来，就可以要求学生以小组为单位，尝试画出地图。为避免学生漫无目的地随意乱画，可对学生做如下指导：①提醒学生充分利用手头的课本和图册等资料；②提醒学生在画图时，明确注意三个问题：A、用什么表示道路、超市等等不同的地理事物？B、怎样让人在你的地图中看出各条道路长度？C、你怎样在你的地图中表示不同的方向？各小组画好后上台展示，并说明他们是怎样解决以上三个问题的。学生回答过程中，教师进行引导，最终共同形成如下小结。（展示小结）注意重点帮助学生搞清楚图上距离与实地距离的换算，比例尺不同表达方法的转换，以及方向的确定。完成小结，再要求学生修订自己的地图，而后利用地图来完成下面的任务。判断火车站在居住区的什么方位，学生做起来有一定难度，可教给以下方法。（展示）下面我们看第二框。第二框内容较少，可以将第一框的一部分内容移到第二框，构成本课的第二个课时。第二框讲社区功能，侧重点应该是让学生通过对社区具体功能的讨论，体验社区与个人生活的息息相关，进而关心社区、爱护社区，积极参与社区建设。教学中不应急于给社区的功能进行分类，也不应强求将所有的功能全部归于课本所提及的几种类型。而应诱导学生畅所欲言、充分