高中古典诗歌教学探讨论文.docx

高中古典诗歌教学探讨论文高中古典诗歌教学探讨论文文学是语言的艺术,诗歌是艺术中的艺术。古典诗歌是我国古代文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力,让学生在美妙的文字世界里徜徉,思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？本文笔者结合教学实践，对古典诗歌的教学进行了探讨。一、把握诗歌的题目诗歌的题目往往会点明诗词的内容和写作目的，为赏析提供线索。如李白的《梦游天姥吟留别》，“梦游天姥”是诗的内容，“吟”是古诗的一种体式，“留别”是诗的写作目的。作者借“留别”来表示他南下吴越，为的是远离权贵。再如：陆游的《书愤》表明了作者的情感基调，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》则点明了词的写作地点和内容。当然，不是对所有的题目都需要探究，但有些题目非探究不可。赏析诗词从题目入手，不可轻易放过。二、了解作者情况、诗歌的社会背景及相关事件这是赏析诗词的重要步骤，因为每一首诗词都是作者在特定时期思想感情的反映，它既离不开作者的生平经历、性格特点，更离不开诗词写作时具体的社会背景和事件的刺激。以白居易的《琵琶行(并序)》为例，先布置学生在课前查阅资料，初步了解作者的生平概况，讲授时再归纳介绍。白居易早年颠沛流离的生活，使他接触和了解了社会的现实，写出了《观刈麦》这样真切反映和同情民生疾苦的诗篇。写下了以《新乐府》五十首、《秦中吟》十首为代表的大量讽喻诗。一事二吟，揭露社会的黑暗，抨击腐朽官僚的罪行，使豪门权贵大为恼怒。元和十年元月，朝中发生了宰相武元衡被刺事件，他激于义愤，率先上表请求严惩凶手，后被贬为江州司马。这对他是个沉重的打击，第二年写下了《琵琶行》这首伤感诗。经过这样的简述，学生对诗中的人物形象、思想内容和作者的情感就容易把握了。三、积累重要作家写作风格的知识要对一位诗人的写作风格有比较深刻的把握，必须研读这位诗人一定数量的作品，这对高中生来说是比较困难的，也不是非常必要的。但通过平时的学习，对我国古代重要作家写作风格有个基本的了解，却并不困难，如《诗经》是现实主义的源头，《楚辞》是浪漫主义的源头，陶渊明诗朴素自然，曹操诗苍凉雄健，王维诗画一体，李白诗豪迈飘逸等。赏析诗词，若对作者的风格有一些了解，将给学生带来一定的便利。四、把握好诗歌的形象诗词贵形象，赏析诗词必定要把握诗词的形象。诗词的形象主要是人物形象和景物形象。人物形象可分为两类：一是抒情主人公自己的形象，这类形象往往用第一人称的写法；二是诗词刻画的人物形象，这类形象往往用第三人称的写法。无论是哪一类，都要求学生把握好。比如，学了《离骚》，就要把握屈原充满政治理想和爱国情感，具有修身洁行、高尚节操和疾恶如仇斗争精神的形象。学了《归田园居》，就要把握陶渊明厌恶官场、向往自然、归隐田园的隐者形象。学了柳永词《雨霖铃》，就要把握好一个爱恨情长的游子形象。还有其他诗词的形象：不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象；心忧天下、忧国忧民的形象；怀才不遇、壮志难酬的形象；矢志报国、慷慨愤世的形象；想念亲友、思念故乡的形象；反对战争、同情民生疾苦的形象等。景物形象，也就是意象。因为诗词中所有的景物都会因作者或抒情主人公的经历、性格甚至特定时刻的特殊心情而带上不同的色彩，具有特殊的意味。赏析诗词，就是要借助意象，品味其所蕴含的意境，体味作者要抒发的独特情感。如王维的《山居秋暝》，作者通过空山、明月、清泉、翠竹、碧莲等意象形成了一种幽静深寂的意境，表达了作者对安静淳朴生活的向往和对污浊官场的厌恶之情。诗词中的意象，因文而异，林林总总，也有重复交错出现的。在平时的学习积累中，应让学生把握一些常见意象的特定含义，如梅花象征刚强的品格、竹子象征正直的节操、杜鹃表示凄苦哀愁、长亭表示离别、明月表示思亲和盼望团圆……这样在欣赏作品时会起到事半功倍的作用。五、积累有关诗词表达技巧的知识赏析诗词的表达技巧比较复杂，学生较难把握，要通过平时的多学多练，逐渐积累，学会赏析。训练主要应针对抒情方式和表现手法这两个方面。诗主情，抒情表意是诗词的核心和归宿，把握诗词的抒情方式是赏析诗词的重中之重。抒情方式有直接和间接两种。直接抒情又称直抒胸臆，即景抒怀，通常通过议论感叹来表达。间接抒情在诗词中用得最多，常见的有以下五种：一是借景抒情。“景”就是自然风景，一切景语皆情语。二是借物抒情。“物”可以是景物，也可以是动物或其他物品，常常含有象征意义，也就是托物言志。三是借事抒情。事，即叙事。叙事和抒情，好像不搭界，而诗词的特质是调动一切手段抒情，在诗词中没有与情分离的表达方式，叙事诗就是运用了这种抒情方式。四是借典故抒情。古人常用典故来表达作者的思想感情，在表达上增加诗词的艺术感染力。五是借古讽今。即作者借鉴古代人物或历史事件方面的经验教训，作为现实社会某方面的鉴戒。借古是为了讽今，观今鉴古，两相对照，或颂古非今，或贬古刺今，以