让阅读走进数学课堂.docx

让阅读走进数学课堂在新一轮课程改革中，对学生数学阅读能力的培养越来越得到重视。通过以读明意、以读导思、以读释疑、以读渲情等课堂实践，让阅读走进课堂，改变以往教师讲、学生听的满堂灌式课堂，让学生通过阅读自主学习，在解读文本中掌握数学知识与数学方法，在阅读对比中质疑解疑，在课外阅读中拓展知识，提高数学素养。阅读能力小学数学教学明意导思释疑《义务教育数学课程标准（2022）年版》提出，注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力，数学应用能力和数学探究能力。何为数学阅读能力？数学阅读能力是指依据已有旧知，通过积极的思维活动，对所提供的数学语言进行提取、加工、重组，将其转化为较简洁的文字、符号或图形，体会一系列的数量关系或者等量关系等。苏霍姆林斯基说过：“要学会学习首先学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。”可见，“数学阅读能力”的培养对于学生的发展而言尤为重要。现在，很多一线教师认为数学学科主要是培养学生的计算能力、解决问题能力、逻辑思维能力。阅读能力的培养是语文学科的事，与其毫无关联。学生在解决文字信息较多的问题时，不思考，选择性逃避；在解题过程时，条理不清，主次不明，不能用数学语言准确连贯地表述。种种在教学中出现的问题，不得不让我们反思，问题出在哪，该如何改进。下面本人以教学案例分析为载体，谈谈如何让阅读走进课堂。一、以读明意结合五年级学生的思维特点，小学数学的学习应是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的过程，让学生结合已有的知识经验，通过咬文嚼字的读、丰富精彩的联想，将不易理解的语言转化为易于接受的语言，把抽象的问题具体化。通过阅读，用自己的语言阐述问题，理解概念的真正内涵。正如特级教师黄爱华老师的《方程的意义》一课：（1）出示本文的主题图（连环画），让学生思考每集讲了什么内容（主题图如右图）。（2）小组合作，全班展示，把每集连环画说的精彩连贯。（3）每集内容用上关键词：平衡、如果、式子、方程。（4）通过解读连环画方程的意义。通过粗略的读连环画，让学生读出了这节课目的——什么是方程的意义。趣味的导入，激发了学生的学习兴趣，唤醒学生的思维。再读连环画时，黄老师要求连环画进行贯穿，将零散的知识连接起来，使知识体系化，整体化。要求学生加入关键词，让学生再读的时候不断的思考，根据关键词细读连环画，读出每幅画的意义。在教学中，可以通过反复的阅读让学生感受概念、性质、法则等的形成过程，使学生不断的经历感知、抽象、概括知识的意义。也可以当学生在教师的引导下，自主探索感知新知或意见不一致时，让学生回归课本，通过精读数学概念、性质、法则等中的关键词、句，将外在的知识结构转化为学生内在的认知结构。还可以在阅读文本时，对文本提出质疑，某个字词换一换或省略是否可以，在不断地解析中理解知识的内涵与外延，读出数学的严密性。通过阅读中，学生自主将知识的建构在内部的抽象逻辑思维和语言表达层次上完成，提高学生收集、处理信息的能力，促进学生的认知水平和数学语言水平的发展，增强学生学习数学的积极情感。二、以读导思数学是一门逻辑思维极强的学科。而学好这门学科，要学会思考，学会整理。通过文本解读，或解读他人的想法来学会如何思考，如何整理。例如，笔者在让学生独立解决人教版六年级上册第一单元例8（这个大棚共480平方米，其中一半种各种萝卜，红萝卜地的面积占整块萝卜地的14。红萝卜地有多少平方米）后。笔者先让学生说说你是怎么想的，然后让学生阅读文本，看看书本是如何思考的。先让学生说自己的想法，对于思考者而言，让学生将自己的数学逻辑表达出来，充分暴露学生获取知识的思维过程，有效地实现思维训练的价值；对于倾听者而言，听别人的过程，听懂别人的解题思路，结合自己的思考将外在的知识内化，建构完整的数学模型。再让学生阅读理解课本的解题思路，学习解题的基本方法和策略。古人云：“授人以鱼，一饭之需；教人以渔，则终身受用。”小学高段，学生的理性思维能力已有很大的发展，学生完全可以自主地通过阅读文本完整已有知识的建构。在人教版五年级、六年级的课本中，出现了大量的阅读文本或知识框架。通过阅读，教会学生如何有步骤有条理的解决问题的方法。在六年级复习课时，也可以让学生阅读文本中的框架，重现已有知识，将零散的知识进行进行整合，在同化和顺应中引导学生自主建构数学知识。同时，通过阅读文本，把学习主动权交给了学生，实现真正意义上的“学生为本”的教学理念；在阅读中，将无声变有声，化静态为动态，从片段到整体，培养学生自主学习，建构框架的能力。三、以读释疑数学是一门十分严谨的学科，有些问题看似相似，解法却截然不同。通过阅读，在圈圈点点中将文本化简，在对比或变式中获得思考、顿悟。例如，在教授完人教版六年级上册《分数乘法》与《分数除法》一单元后，分别抽取了以下两道习题进行阅读思考。a.动物园里梅花鹿有12