高中历史核心素养史料实证的培养策略.docx

高中历史核心素养史料实证的培养策略【摘要】史料是人们解读历史、研究历史的重要依据，也是丰富历史教学资源的的重要资源。我国有着上下五千年的悠久历史，史料是人类文明发展的见证，重视史料的解读、分析、总结，并科学地融入到高中历史教学中，能使学生更加清晰地认识历史发展脉络，有利于学生历史学习兴趣的激发和历史素养的培养。伴随着新课改教学理念的推行，高中历史课堂教学模式面临着革新，本文就新课改背景下，史料实证在高中历史课堂教学中的有效培养策略进行探究，旨在提升高中历史教学质量。【关键词】高中历史;课堂教学;史料实证;策略一、历史史料的特性简析（一）具有权威性高中历史课材中的史料大都来自历史书籍、名著，具有较强的权威性、研究性与真实性。只要历史教师能够认真研读课本，解读史料，定会给学生带来不同以往的情感体验，有利于学生历史学习兴趣的激发。（二）具有实用性通过将史料内容与课堂教学重点有效结合，能够有效地将历史情景进行重现，使学生与历史事件的距离更加的接近，加深学生对的理解记忆，利于学生个体观点的有效培养。与传统单一的历史理论教学相比，重视史料教学，更符合新课改教学理念，实用性更强。（三）具有丰富性众所周知，史料内容丰富，结构清晰，不但能对历史事件进行有效地补充，还能对历史人物进行有效的补充，帮助学生更好地掌握教学重点。将史料有效地融入教学中，不但能丰富教学资源，还有利于学生历史研究、分析能力的培养，对学生历史思维的培养具有积极意义。二、高中历史课堂教学中培养史料实证的策略（一）科学地选择史料（二）重视史料课堂教学历史课材内容具有一定的局限性，重视史料在高中历史课堂中的融入，能有效弥补教学课材的不足。在新版的历史课材中，增添了大量的史料，且史料重点突出、通俗易懂、富有趣味。在日常教学中，历史教师应积极鼓励学生立足课本，认真研读课材中的史料。例如，在学习《九一八事变》教学内容时，历史教师可通过借助课材中的几则史料，帮助学生深入了解民國政府实行不抵抗政策的缘由，进而为学生后期学习抗日战争时期蒋介石的政策奠定基础。另外，在进行历史教学时，历史教师应灵活设计、安排教学内容，不必按部就班的进行教学。譬如：通过史料将某些章节的教学内容组合到一起，使零散的内容依据史料主线串联到一起，便于学生更好的理解与掌握。譬如：历史教师可将“九一八事件”、“七七事变”、“八一三事变”组合到一起，使学生更好的分析、解读蒋介石的抗日态度，并鼓励学生说出讲解时转变抗日态度的原因，学生通过对前后史料的分析、研究，便能较容易的找出原因。将史料重新组合，不但能够加深学生知识印象，帮助学生建构知识脉络，还有利于拓宽学生历史视野。（三）将史料作为学生日常研习作业（四）科学设计问题在历史课堂史料运用中，判断学生对史料的掌握程度通常通过提问来检测。因此，在利用课材中的史料展开教学时，历史教师必须根据学生已掌握的知识，科学地设计问题。首先，同一篇史料，不同的个体理解不同。因此，历史教师在设置问题时，应从学生实际的认知、理解能力出发，分层次地设置问题;其次，问题的设置必须紧扣课材内容，以更好地加深学生知识印记;最后，问题的衔接应具有逻辑性、梯度性。三、结语将史料运用到高中历史教学中，不应是简单的堆砌，也不是机械的融入，使学生陷入史料解析的题海中，而应根据课材内容、教学重点合理地选择史料，科学地设计，注重学生史料分析、解读技能的培养，进而实现学生历史素养的有效提升。