新课改背景下高中物理核心素养的培养策略.docx

新课改背景下高中物理核心素养的培养策略摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现。而随着时代的发展和课程改革的不断推进，培养学生的学科核心素养成为各学科教学的重要目标。所以在高中物理教学中，教师就要根据教学内容和学生的认知特点，积极探索科学新颖的教学策略，以着重培养学生的物理核心素养。从而提高教学质量，更好地实现高中物理的教学目标。关键词：高中物理;核心素养;新课改;教学策略所谓学科核心素养，就是学生在对某一学科经过一阶段时间的学习之后，所形成的具有该学科特点的素质和技能。而高中物理的核心素养包括：物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任，这四个方面的核心素养是物理课程目标的集中体现。所以作为高中物理教师，就要认真分析物理四大核心素养的内涵，全面了解教学内容的特点和学生的知识水平，争取将核心素养合理渗透于教学过程中。从而强化教学效果，优化学生的学习体验，促进学生物理综合水平的提升。1.设疑引思，树立物理观念物理观念是从物理学视角形成的对于物质、运动与相互作用、能量等内容的基本认识，它主要包含物质观念、能量观念以及运动与相互作用观念等要素。而树立学生的物理观念，可以帮助学生从物理学视角来观察、解释自然现象以及解决实际问题。但是，任何一种观念都是在思考和探索的过程中对知识和规律加以提炼而形成的。所以在高中物理教学中，教师就要加强设疑引思。争取通过合理地提问启发学生思维，引导学生逐渐形成相应的物理观念，从而促进学生核心素养的提升。例如：在学习“参考系”这部分内容，为了渗透运动观念，我便进行设疑引思。首先我向学生提问：“你坐在一辆停靠在车站的火车上，这时旁边的车向后移动，同时你所乘坐的车传来震动感。那么你如何判断自己的车是否开动呢？”学生根据已经掌握的知识，提出观察地面上不动的建筑，以建筑的运动与否来判断自己所乘坐火车的开动与否。然后我继续提问：“楼房、树木都是地面上不动的物体，那么它们真是静止的吗？”学生经过一番思考，提出相对于地球来说，楼房、树木是静止的;而相对于行驶的车、走路的人来说，楼房、树木也是运动的。经过这一番思考和探究，学生便会逐渐领悟“运动和静止都是相对的”这一运动观念。所以说在高中物理教学中加强设疑引思，是促进学生独立思考、树立学生物理观念的可行之法。2.结合事实，发展科学思维科学思维是指基于事实证据和科学推理对不同的观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，最终提出创造性见解的能力与品格。而考虑到科学思维要建立在事实证据的基础之上，所以在高中物理课堂教学中，教师就要注重知识与事实的结合。即根据教学内容，给学生展示相关的物理现象，提出由现象得出的结论。然后再引导学生利用自己的生活经验、物理常识对这一现象和结论进行思考或质疑。从而激发学生的创新思维，锻炼学生的科学推理能力，有效发展学生的科学思维这一核心素养。例如：在学习《伽利略对自由落体运动的研究》一课时，我先向学生提问：“一个重物和一个轻物同时从同一高度下落，那么它们谁先落地？”学生给出不同的答案，于是我让学生用手边的物体进行演示。这时一名学生用一张纸片和一块橡皮进行演示，结果发现橡皮先落地。针对这一事实，我提出结论：“物体下落的快慢由它们的质量决定。”这时一名学生提出质疑：“纸张实际上是飘下去的，就是说它受到更大的空气阻力，所以之前的结论应该是错误的。”接着，该生将纸片揉成一团，重新进行实验，结果发现纸团和橡皮几乎是同时落地。有了这些铺垫，学生对伽利略的实验和观点便更容易接受和理解。通过这种方式，可以引导学生以科学思维来看待问题，从而促进学生对知识内容的准确理解，有效培养学生的物理核心素养。3.合作学习，引导科学探究物理学是一门十分精密的学科，它以实验作为检验理论正确的唯一标准。这就决定了，科学探究是物理学科的重要核心素养之一。而科学探究具体指基于观察和实验发现问题、提出假设、制定实验方案、得出结论等方面的能力。培养学生的科学探究素养，对学生探究物理问题具有重要帮助。而科学探究这一品质需要在探究过程中逐渐形成，并且考虑到学生个人知识和力量有限，所以在高中物理教学中，教师不妨组织学生合作学习，在此过程中引导学生科学探究。从而提高课堂教学效率，促进学生核心素养的形成。例如：在学习《加速度与力、质量的关系》这一课时，涉及到实验探究，我便组织学生合作学习。首先我为学生合理分组，然后让各组学生根据探究问题提出合理猜想，并设计实验方案来验证猜想。之后我让各小组领取实验器材，按照本组计划进行实验探究。而我则加强巡视，并以提问的方式进行点拨和指导。比如：实验思路是什么？加速度如何测量？可以不测量加速度的具体数值吗？争取通过提问和点拨保证学生实验的科学性和有效性。最后，我让各组学生分享实验成果，并针对结论进行交流和反思。从而有效培养学生的科学探究核心素养，提高学生的物理综合能