小学中高年级整本书阅读的德育渗透策略研究.docx

小学中高年级整本书阅读的德育渗透策略研究1研究背景2022年《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”这充分说明整本书阅读对提升语文素养，增加阅读面的重要性。其次新课标明确规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，每学段的“不少于”是一个最低标准，目的是让学生通过整本书阅读，能有意、无意地运用课内掌握的精读、略读和浏览的方法，获得个性化的阅读体验，形成更好的阅读和写作习惯。每个学段的阅读字数如下表1所示：无独有偶，在《义务教育语文课程标准》的评价体系方面指出：“要重视学生课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”而进行豆腐块式的课外阅读，学生味如嚼蜡，教师对学生课外阅读的评价也流于形式，但整本书阅读对系统化吸收营养，及课外阅读评价标准的确立有所帮助。2国内外研究现状与趋势我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林自2006年1月在《小学语文教学》“班级读书会”专栏对整本书阅读指导作专业引领，并指出了目前阅读交流课堂教师占主导地位、指导缺乏技巧等问题。另外前苏联著名教育实践家和苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和自己的深思，追使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁”。3研究的实践意义与理论价值《小学中高年级整本书阅读的德育渗透策略研究》的实践意义在于：开发整本书阅读的资源及德育素材，为学生整本书阅读提供方法指导，让整本书阅读及评价有章可循，德育变得文雅，有系统化的载体。具体为：其可根据个人喜好，选择适合学生自己阅读的整本书，通过日积月累地阅读，不仅可完成课标规定的课外阅读总量，而且还能培养学生的读书习惯，使学生在不知不觉中成为一个热爱读书的人，久而久之，学生的积淀就会深厚起来，同时学生从“单篇短章”的学习中，无法全面地提高自身的语言表达能力，而整本书，尤其是自己喜欢的书，效果就不一样了，它能使学生接触到足够丰富的语言，有利于学生在大量的阅读实践中习得语言，进而发展个人的语言表达能力。其次学生在接受语言、发展语言的过程中，能够获得智慧，获得人生的经验，并且在学习语言的过程中，也能够以古鉴今，推己及人，换句话说，也就是在整本书阅读的过程中，其必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程的，因此学生在整本书阅读中，可通过获得语言的过程，发现自己，获得自己，换言之，整本书阅读能够提升学生的人生境界，使学生拥有更完美的人生。在理论价值方面：1941年，著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”作了专门论述，明确提出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”的主张。其后，2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》和2022年修订的《义务教育语文课程标准》，都一以贯之地对各学段的课外阅读进行了量化要求，并且旗帜鲜明地提出了“读整本书”的“实施建议”，不得不说是叶圣陶“读整本书”思想的回暖。而小学生中高年级整本书阅读是拓宽课外阅读面的需求，在整本书阅读的基础上进行德育渗透策略的研究，也是实现语文课程人文性与德育无痕化的必然要求。4小学中高年级整本书阅读的德育渗透策略4.1开发小学中高年级整本书的阅读资源（1）整本书阅读前有效推荐方式整本书：适合小学生阅读的整本的儿童读物，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书；一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。本文所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。整本书的阅读交流：以班级为单位，在教师的指导下有组织、有目的、有计划利用课内外的时间共同阅读一本书，而后进行讨论的交流及评价过程。有效推荐方式：“有效”，主要是指通过教师在一段的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“推荐方式”主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定