基于教师专业发展的音乐教师教育课程优化研究.docx

基于教师专业发展的音乐教师教育课程优化研究摘要：随着教育的改革发展，音乐类课程逐步步入重点课程的行列中。现如今，我国的音乐教育理念更加趋向专业性与实用性，因此，我国的音乐教师队伍更应该趋于专业化。然而，根据调查研究，我国对于音乐教师的教育仍然存在一些问题。为了保障教师专业性的发展方向，就音乐教师教育的现状展开探讨，并且提出以教育改革为基础的课程优化研究策略，建立严格的教育体系，以期为我国教师专业化发展做出一份贡献。关键词：音乐教师；专业化；教育课程；优化策略我国的教育事业逐步发展，对教师的要求也持续增高。现如今，教育界中需要的教师不仅仅是能够将课程讲解清楚、明白，还要有着一定的专业性能力。这就需要我们对于教师的专业化发展做出努力。音乐教师的专业素养与基础知识在任课过程中起着十分重要的作用，因此对于音乐教师教育课程的优化是十分必要的。一、我国音乐教师教育的现状（一）教师需求现状根据调查，我们不难发现很多学校都开设了音乐教师相关教育这一专业。这有效地说明了我国对于优秀的音乐教师需求量逐步加大。对于音乐教育的发展主要分为两大部分，首先是社会发展的层面。随着对音乐教师水平要求的提高，培养出优秀的毕业生能够及时地找到与专业对口的相关工作，缓解了毕业生就业难的问题。第二方面是教育的发展，音乐教师教育能够有效地为我国需要的地区输送优秀的音乐教师，为我国音乐教育提供了良好的保障。能够让大部分学生接受音乐教育，培养学生审美情趣与艺术心态，为教育的发展提供了基础。（二）教育现状1我国对于音乐教育的要求随着教育改革的深入发展，教育相关部门将音乐教学中需要具备的基本素养纳入了课程标准之中[1]。全面要求音乐教师要具备七种不同的知识理念。将教学理念主要分为四个部分，第一部分是欣賞能力，教师需要培养学生的音乐鉴赏能力。第二部分是表现能力，包括教师要教会学生歌唱、表演以及乐器演奏，培养学生的自信心。第三部分是创造能力，需要教师能够激发学生的想象力，能够自己进行编曲并且演唱。第四部分是音乐与文化的学习，需要教师为学生讲解音乐的历史与发展，并且熟记乐理知识，学习更加全面的音乐知识。2我国音乐教育现状通过对比调查，我们能够看到，音乐教师教育中的大部分学员都能够熟练掌握自己喜欢的乐器，并且演唱能力十分高超。但如果从教师的专业性发展来看，大部分的学员都无法达到专业的标准，能够将音乐教学中的要求全部做到的学员并不是很多。很多学员对于最基本的乐理知识都不够熟识，也无法做到能够自己进行创作、编曲。同时，对于音乐的具体内涵也不够深入了解。这些情况对于现如今的音乐教师教育的学生来说是十分普遍的一个情况，也具有一定的代表性。音乐教师教育的学生毕业后有很大一部分可能成为一名正规的音乐教师，因此要达到标准还是十分必要的。造成此类问题的原因有很多方面，大体上可以分为三个方面，一是生源问题，二是学生学习态度问题，三是教师教授重点的问题[2]。首先，由于我国的应试教育体系，成功考入自己理想学校的学生逐渐增多。大部分学校选择进行扩招，服从分配的学生也十分丰富。因此，有很多学生学习音乐教育这一专业并不是因为爱好，这对于学生日后的学习有着很大的制约作用。第二，如今的科技化设备成为学生群体应用的主流。大部分学生无法将注意力集中到学习知识上面，因此造成学生接受新鲜知识逐步困难。第三，大部分学校的课程体系存在着一定的问题。很多学校也未曾将学习标准中的要求能力纳入课程中，学生学习的知识具有一定的局限性，对于学生日后的发展不具有积极的作用。二、音乐教师教育课程的问题对于音乐教师专业化的需求逐步增加，我国的音乐教师教育课程也逐步落后。我国大部分的教育课程体系依旧停留于过去的层面。为了培养专业化的教师，改变音乐教师教育的课程体系是十分必要的。（一）乐理知识的关联度不高（二）技巧与理论的比重失衡很多学校在进行音乐教学时，重视技巧方面的教学。通常情况下，学生只学习到了演唱的技巧，却并不了解音乐的基本理论，对于音乐的文化方面知识也并未进行学习。要想成为一名合格的音乐教师，专业成为了唯一的制定标准。但是想要达到专业的目标，不应该仅重视技巧而轻视理论。还有一些学校，着重讲习理论课程，对于技巧方面的学习少之又少。导致学生能够用言语表达音乐却无法用真正的音乐来表达思想。很多学生能够将乐谱记诵，却无法演唱，有些学生甚至没有听过。在理论课的持续学习下，很多学生会产生反抗的心理，逐渐表现出厌学的情况。学生的表现能力被严重制约，很大程度地限制了学生的创作能力，对学生的自信心有着消极的影响[3]。（三）实践与理论的比重失衡不仅仅是音乐教学，任何学科都不应该存在重视理论而轻实践的行为。在音乐教学中，实际训练是非常重要的一大模块。实践与学习技巧并不一样，不管技巧是否高超，实践都是可以提高学习效率的重点因素。通过调查，很多教师反映其学生