基于专业发展的教师教育课程优化研究.docx

基于专业发展的教师教育课程优化研究【摘要】文章首先从教师专业化、基础教育课程改革对教师教育课程提出的挑战和要求，阐述了教师教育课程优化的必要性;其次从课程理念保守、课程结构失衡、课程内容陈旧、课程评价单一等方面分析了教师教育课程存在的问题;最后从课程目标的专业化、课程结构的合理化、课程内容的多元化、课程评价的标准化等方面提出了教师教育课程优化的对策。【关键词】教师教育课程优化教师教育改革的核心是教师教育课程，因此，优化和促进教师教育课程改革成为教师教育改革的重中之重。一、教师教育课程优化的必要性（一）教师专业化对教师教育课程优化提出的挑战教师专业化要求教师不仅要有深厚的理论基础、广阔的学术视野，不断追寻学术前沿，也需要了解青少年的身心发展规律。因此，教师专业化对教师教育课程改革提出了挑战。当然，教师专业发展是一个终身的过程，这也是对教师教育课程改革的挑战。（二）基础教育课程改革对教师教育课程提出的要求一是更新观念，转变角色。基础教育课程改革要求教师不再是单一地给学生传授知识，而是需要教师树立现代教育理念，坚持以学生为本，尊重学生的个性和特长，促进学生的发展，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，为学生的全面发展创造良好的教学环境，建立教师、学生、课程之间的新关系。二是吸收新知识，完善知识体系。首先要有先进的教育教学理论。良好的教育教学理论可以帮助教师更好地理解基础教育新课程，优化自己的教学行为。其次要有广博的文化知识。基础教育课程改革的主旨在于培养人的和谐发展，这就需要有丰富的人文精神和创新精神的教师。广博的知识是全面提升人的基本素质的需要，也是教师素质不可缺少的。再次要有扎实的专业知识。教师只有具备了扎实的学科专业知识，才能从学生的知识状况实际出发组织教学，课堂教学才能实现高屋建瓴。三是具备现代素质，提升综合能力。要具有终身学习的能力，跟上不断随着时代发展的基础教育课程改革;要具有运用现代信息技术的能力，教师不仅要运用多媒体技术生动形象地展示教学内容，建构课堂学习环境，而且会从因特网中获得所需的信息、资源;要具有课程实施、评价能力;要具有教育创新能力，成为创新的探索者，注重学生创新意识和创新能力的培养;要具有良好的沟通、合作能力，课程文化建设需要良好的沟通和合作。二、教师教育课程存在的主要问题（一）课程理念保守一是重理论教学轻实践教学。现行教师教育课程设置太多理论课，甚至一些学校的教师培训课程也开设了大量不必要的理论课程，而对实际需要的知识和能力课程开设太少，对教师自身教学实践中遇到的问题如何解决的课程更少，很少为学生提供实践新课程改革的机会。这种忽视教师专业实践的课程难以适应社会发展的需要。二是重传统知识轻现代科学技术。现行教师教育课程大多是一些传统课程，繁重的经典的传统知识课程内容，很多年都没有太大的变化，这些课程已经有几十年的历史了。对现代新信息、新理论虽然有所讲授，但从对现代教师的要求上，纳入课程的现代科学知识和技术教育还太少，与现代社会的发展不同步。（二）课程结构失衡一是必修课程和选修课程失衡。在当前的教师教育课程结构中，必修课一统天下，选修课少，即使是选修课，其中有相当一部分也不合适，学生想选择的课程少，学生没有自主性，灵活性和弹性小，整个课程结构缺乏自由度，很难适应社会和学生的个性发展，无法显示课程内容的丰富性和多样性。二是理论课程和实践课程失衡。在重理论轻实践课程的指导思想下，理论课程比例过大，专业理论课程开得很细致，过度强调学术课程，课程理念脱离教师职业的特殊性。实践技能课程，对教师的培养有其特殊的意义，教学实践时间少，影响了其在促进教师专业发展中应起的作用。（三）课程内容陈旧二是课程内容狭窄，工具性不明显。教师教育课程内容很多是对专业历史知识的讲解，加上由于有限的课程选择，使文科很少有介绍科学思想、科学方法和科学精神的自然科学课程，社会科学和自然科学的内容脱节。工具性、操作性的课程少，应用性和实践性不强，势必会影响效果。（四）课程评价单一当前对教师教育课程的评价主要是评价教师的上课过程，不涉及对教师教育课程目标、内容、教学材料的评价，也不包括对教师教学行为、教学环境、教学方法和学生学习效果的评价。评价形式单一，评价范围过窄，没有认识到对教师教育课程的示范效果、职业素质培养等这些重要因素的评价。此外，对学生学业成绩的评价更是一个主观评价，学生的分数或级别是教师的自主行为，一般只与教师的观点和授课内容相一致，也没有灵活性可言，学生的成绩主要只是最后的考试成绩。三、教师教育课程优化的对策（一）课程结构的合理化一是发展通识课程，简化专业课程。通识课程主要涉及人类、社会、自然、艺术和其他领域。具体来说，通识课程主要划分为人文素质教育课程和科学素质教育课程。其中，人文素质教育课程包括马列、英语、人文文化、应用写作