历史教学中史料运用的策略.docx

历史教学中史料运用的策略关键词：史料;历史感知;历史评判一、运用史料丰富学生的历史感知所谓历史感知就是指对历史人物、事件或现象的直观感知。如果学生的历史感知不丰富，那么，他们是不可能进行深入的历史学习的。对此，在教学中，教师要善于根据教材内容，恰当运用相关的史料，帮助学生充分感知历史。〔一〕运用史料激发学生的学史兴趣在历史教学中，教师要善于在教材中补充一些史料，有效地让初中生进行历史感知，从而产生学习历史的浓厚兴趣。很多历史典故很易于吸引学生的注意力，补充一些这样的史料是十分有效的。例如，在《高度集权的北宋政治》一课的教学中，笔者补充了“杯酒释兵权”的史料，让学生先尝试阅读史料，然后要求学生用自己的语言复述这一故事。乾德初，帝因晚朝与守信等饮酒，酒酣，帝曰：“我非尔曹不及此，然吾为天子，殊不假设为节度使之乐，吾终夕未尝安枕而卧。”守信等顿首曰：“今天命已定，谁复敢有异心，陛下何为出此言耶？”帝曰：“人孰不欲富贵，一旦有以黄袍加汝之身，虽欲不为，其可得乎。”守信等谢曰：“臣愚不及此，惟陛下哀矜之。”帝曰：“人生驹过隙尔，不如多积金、市田宅以遗子孙，歌儿舞女以终天年。君臣之间无所猜嫌，不亦善乎。”守信谢曰：“陛下念及此，所谓生死而肉骨也。”明日，皆称病，乞解兵权，帝从之，皆以散官就第，赏赍甚厚。——《宋史·石守信传》这那么史料，比较全面地反映了“杯酒释兵权”的全貌。当然，解除兵权是一项长期而又复杂的事情，不是一次酒宴就一蹴而就的，从而纠正了学生对教材的误读误判。可见，在初中历史教学中，教师在教材中补充一些史料，特别是一些具有趣味性的史料，能够有效地引导学生对相应的历史事件和历史人物进行充分感知，从而为高效的历史学习夯实根底。〔二〕运用史料复原历史境况在初中历史教材中，对于一些历史事件的描述往往是概要式的，因此往往会留下很多“裂隙”，这样，学生在学习过程中往往不能够全面、完整地把握历史原型。因此，在教学中，教师要善于在教材的这些“裂隙”中补充史料，从而更好地帮助学生认识完整的历史境况。例如，在《鸦片战争的烽烟》一课中，对“虎门销烟”这一历史事件的呈现只是描述了虎门销烟的起因、经过与结果，至于是如何销烟的，教材没有进行说明。因此，很多学生在学习过程中，总是以为销烟就是用火把鸦片给烧了。那么销烟是不是真的放火烧鸦片呢？在此处笔者给学生补充了如下一段史料。“窃臣等钦遵谕旨，将夷船缴到烟土二万余箱，在粤销毁，所有核实杜弊，并会督文武大员，公同目击情形，已于五月初三日销化及半之时，先行恭折会奏在案。嗣是仍照前法，劈箱过秤，将烟土切碎，抛入石池，泡以盐卤，烂以石灰，统俟戳化成渣，于退潮时，送出大海。”——林那么徐等《会奏销化烟土一律完竣折》通过史料的阅读，学生终于知道了销烟其实是利用“盐卤加石灰”的方法把鸦片销毁的，并不是用火烧掉。在这个过程中，笔者还给学生链接了这样的小知识：如果把烧过的鸦片埋入地里再拿出来熬煎，还可以重新提炼出一些鸦片，而利用盐卤加石灰的销烟方法就能够把鸦片彻底销毁。这样，学生通过补充的和链接的史料，就能够对“虎门销烟”中销烟的具体过程进行把握，防止了对历史的误解。二、运用史料提升学生的历史评判能力培养学生的历史评判能力，是初中历史教学的重要任务。但是，现行的人教版初中歷史与社会教材中，在呈现历史内容时往往缺乏全面性，这就限制了学生对历史人物或历史事件做出全面、客观的评价。因此，在教学中，教师要善于结合教学内容补充相应的史料，以促进学生历史评判能力的提升。以《秦始皇开创大一统基业》一课的教学为例，教材主要介绍了秦始皇稳固统一的措施，教材中这些内容的呈现为学生正面评价秦始皇提供了依据。但是，学生仅仅对秦始皇进行正面评价是远远不够的，因此，笔者在课堂上为学生补充了秦始皇“焚书坑儒”、秦朝严酷的刑法等历史史料。焚书坑儒是秦始皇从公元前213年开始的焚毁五经、活埋儒士的事件。公元前213年，秦始皇纳李斯的建议，下令燃烧除《秦记》以外的列国史记、百姓私藏的《诗》《书》和百家语。焚书对于古代文化典籍是一个极大的破坏。次年，由于卢生、侯生欺骗始皇能得长生不老之药，败露后始皇大怒，认为儒生多以妖言惑乱，于是将四百六十多名儒生活埋于咸阳。等到了秦的末期，烧毁《诗经》《尚书》，坑杀术士，六艺〔诗书礼乐易春秋〕从此就缺失了。——《史记·卷121·儒林列传》“当夷三族者，皆先黥、劓、斩左右趾，笞杀之，袅其首，菹其骨肉于市。其诽谤詈诅者，又先断舌，故谓之具五刑。”——《汉书·刑法志》以上案例中，正是因为在课堂上运用了秦始皇“焚书坑儒”、秦朝严酷的刑法等史料，与教材内容互相融合，从而让学生认识到秦朝政治的另一面。在讲完秦始皇统一六国、加强中央集权的内容后，还可以给学生补充如下一些史学界对秦始皇的评价史料，供学生阅读与思考。“千古一帝”〔李贽《藏书·卷二